化學教學中學生學習動機的激發

作者：劉靜

**：《新課程·上旬》2023年第09期

摘要：學習動機是指引學生進行學習活動的因素，是直接推動學生進行學習活動以達到某種學習目的的心理動因。學習動機的激發是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

運用教育心理學中關於課堂的動機理論，從教學的角度出發**了在化學教學中激發學生學習動機的現實意義和可行策略。

關鍵詞：動機；外部動機；學習動機；激發

在化學教學中，培養和提高學生的化學學習興趣，激發其學習化學的內在動機，對於提高化學教學質量，培養學生良好的科學素養，促進其全面發展具有重要的現實意義。

設想一下這樣的情況：當教師面對50個高二學生，他們在整個教學過程中都存在不同的對立觀點，他們更關心或更感興趣坐在他們周圍的其他學生，或者20分鐘都在閉目養神，或者某某人在「罵人」——他們對學習目標和當前的任務並不太感興趣。

在這種注意力分散和興趣衝突的情況下，很容易理解教師為什麼要質疑學生的意向和動機。實際上我認為學生都是有動機的。阿瑟·庫姆斯寫道：

「人們總是有動機的，實際上，他們絕不會沒有動機。他們可能沒有動機去做我們希望他們去做的事，但是這實際上並不能說他們是沒有動機。」因此，這並不是乙個學生有沒有動機的問題，而是如何激勵他們有選擇地參加當前的任務，參與學習，使他們能夠達到學習的目標。

那麼，什麼是動機？簡單地說，動機是激發並使行為指向乙個目標的力量。當乙個人激起滿足某種需要或慾望的時候，這個人會參加到趨向於那些能夠滿足這個需要或慾望的行為中去。

只有行為能夠滿足「未滿足的」需要，那麼該行為才會顯得有趣和吸引人。例如，在我講課中提到大豆—豆漿—豆腐及其營養成分時，原來死氣沉沉的課堂一下子熱鬧起來了，學生都積極地投入其中。因此，當課堂活動能夠滿足學生的需要時，「無動機」的學生也會積極參與到學習中來。