河北省唐山市豐潤區第二中學郭寶娟
學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：
有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不願去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由於過度焦慮而不能將注意力集中於所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。
正如布魯納所說：「學習是乙個主動過程，對於學習最好的激發乃是對所學材料的需要。」可見，培養與激發學生的學習動機至關重要。
我在日常教學中，通常使用以下策略來激發學生學習動機。
1. 期望激勵策略
「教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要作用。一般說來，高期望會帶來強動機。」(王篤勤,2002)不論是對全班同學提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優生還是對差生，都會收到良好的效果。
我會對我的學生說：「最近你考單詞比原來有進步了，單詞競賽你一定能參加。」「我發現你做閱讀比以前強很多了，這次考試你一定能取得好成績。
」2. 目標激勵策略
高爾基說：「乙個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快…我覺信這是個真理。」所以遠大的學習目標必將產生強烈的學習動機。
明確的學習目標能激發人為之奮鬥，堅持不懈，不達目的決不罷休。該策略可通過幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施。如：
乙個學生的近期目標是在英語作文中取得a，他的措施是：每天背誦一段精美英語短文；每天結合當天所學課文寫下文章的主要內容；每天結合自己的生活或學習寫下至少10句話的日記；經常把自己所寫的拿給同學校對或給老師批改。然後將該目標和措施製成卡片儲存或貼上在課桌上，以便經常對照檢查。
此外，我們在每天授課前也應讓學生明確該堂課的學習目標，使學生產生達到目標的慾望，才能激發學習動機，提高學習成績。
3. 及時反饋策略
布克和諾凡爾(w. f. book & l.
norvell, 1923)的實驗表明，讓學生及時知道成績，比不了解者的學習動機要強(劉善循, 2000)。因為學習結果的反饋具有資訊作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得了多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。所以，我們對學生的考試成績，作文或作業的批改評價應及時告訴學生，可以激發學生的學習動機，間隔越短，效果越顯著。
4. 評價激勵策略
評價是指在分數之外，教師還可評等級、寫評語、表揚或批評等，這種評價可以起強化動機的作用。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打乙個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當的評語、進行表揚或批評。我給學生判作業時，在每個學生作業後面都會附上一句話，比如：
今天的作業書法很棒；今天課上回答問題很積極，繼續努力；今天你上課走思了，下次注意哦；等等。有時就畫個笑臉，或畫個大拇指；也有畫個哭臉的時候。每次發作業本，學生都會翻開看看，老師給了我什麼評價，還會互相比比。
化學教學中學生學習動機的激發
作者 劉靜 新課程 上旬 2014年第09期 摘要 學習動機是指引學生進行學習活動的因素，是直接推動學生進行學習活動以達到某種學習目的的心理動因。學習動機的激發是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。運用教育心理學中關於課堂的動機理論，從教學...
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中學生學習動機的培養和激發研究
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