研究方案
課題的提出
人們常說：「小合作有小成功，大合作有大成功。」合作是走向成功之門的鑰匙。
合作交流是教師與學生、學生與學生、師生與文字之間的一種多向的資訊交流的動態發展過程，也是一種群體之間的情感相互活動的過程。它能充分發揮民主，吸引學生參與，激發思維火花，開啟智慧型之門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的**能力和主體作用得到充分的體現。同時「合作交流」也是培養學生合作精神、合作能力，促使學生主動開放性學習的重要手段。
新課標提出自主、合作、**的學習方式。學生在充分自主學習，自主**的過程中，既要發揮個體的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神,培養合作交流的能力，不僅是新課標的要求，也是為學生終生學習，步入社會奠定基礎的舉措。我校以「培養小學生自主學習能力」為核心的課堂教學模式（激趣——自學——合作交流——點撥——練習——小結）中，「合作交流」作為課堂環節的重要組成部分，它與其它環節有機結合，連線著學生的「自學」與教師的「點撥」。
因此，我們確定了以「培養小學生合作交流能力」為目標的課題研究。
一、課題研究的目標
對學生：
激發學生合作交流的動機，培養學生「說」和「做」的勇氣，使學生能夠有目的地 「說」和「做」，形成一定的合作交流的能力，以養成良好的合作交流的習慣，從而增強語文課堂的趣味性和生命活力，使學生學得快樂，學得豐實。
對教師：
探索培養學生合作交流能力的策略、方法、途徑，提高教師設計、組織教學的能力，努力形成科學的、有自己特色的引導學生合作交流的課堂教學藝術。從而有效地改變語文課高耗低效的局面。
三、課題研究的內容
1、完成合作交流的準備；
2、合作交流的內容要求；
3、合作交流的形式；
4、合作交流的教學策略和途徑。
四、課題研究方法
主要採用調查法、實驗法、觀察法和定期評估法。
五、課題研究階段、工作重點及預期成果
第一階段：準備階段
工作要點：
（1）學習總課題方案，撰寫本課題方案。
（2）確定參研教師，成立子課題組，明確分工。
（3）對參研教師進行理論培訓，實踐操作培訓。
2、預期成果：
（1）擬訂本課題方案。
（2）建立參研教師工作制度。
（3）完成第一次調查問卷的擬制，實施調查，完成調查分析。
第二階段：實施階段
工作要點：
（1）實施研究方案並適時修改和調整；依據方案設計教學，展開集體備課、聽評課活動。
（2）收集個案材料，並及時向總課題組匯報。
（3）完成第二次問卷調查及分析。
（4）繼續加強理論及實踐的培訓。
2、預期成果：
（1）參研教師完成一篇本課題的教學**。
（2）將課題研究材料分類歸檔，並及時上交總課題組。
（3）完成本階段的課題研究報告。
第三階段：總結評審階
1、工作要點：
（1）深入研究，不斷改進和完善方案。
（2）整理研究過程資料，討論編寫課題全過程的實驗報告。
（3）申請評審、結題。
2、預期成果：
（1）研究報告。
（2）教師**。
（3）個案匯集。
六、課題研究的保證措施
1、建立每月研討制度，一月一次的專項研究、交流活動，間周一次的課題碰頭會。
2、一月交檢一次研究材料。
3、購買課題研究的相關資料、書籍，組織學習研討，提高理論水平，指導研究實踐。
4、建立科研成果激勵機制，激勵教師積極投入，多出成果。
小學生合作與交流的**
在實踐和研究過程中，我們遇到一些問題，當然也有一些收穫。
遇到的問題：
1、學生的合作不主動。教師在開展小組活動時，有時會出現「冷清」的場面，許多學生只顧自己，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流於形式。出現上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。
因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調動起來。
2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會， 但很明顯的， 語言表達能力強的學生參與的機會相對要多， 而另有一些學生卻習慣於當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。
這部分學生主要是學習困難生，由於基礎差， 他們有積極參與活動的願望， 但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞於表達。 因此在合作學習中如何為這類學生多創造表達的機會，如何積極引導這類學生主動地動起來，也是乙個很突出有待解決的問題。我們絕不能為了合作學習而進行合作學習。
我們知道：「學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適於解決何種學習任務。」所以，只有一切從實際出發，才能發揮出合作學習的最大的作用。
研究的收穫：
通過一學期的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。
1、合作學習是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現了有效教學。作為一種教學模式，合作學習使師生身心的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關係，有利於良好班集體的建立；通過合作學習的研究，教師的教育教學水平有了明顯地提高，教師能根據課堂的需要隨時轉換角色，能充當「管理者」、「諮詢者」、「顧問」、「活動的參與者」等多種角色，在課堂上出現了「師生互動，生生互動」的良好局面，切實提高了課堂教學的有效性。
2、合作學習促進了好學生的發展，更激發了弱勢群體的學習熱情。合作學習是一種嘗試**的過程，更是一種組內展示交流的過程。它的運用有利於全體學生積極思維，包括學習有困難的弱勢群體。
在合作後的反饋中，即使讓乙個差生去反饋問題的答案，他也不至於無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發他們的學習熱情。久而久之，會激發他們學習的積極性、主動性和創造性。
他們會主動參與到課堂討論、課外實踐活動等教學活動中來。他們的口語表達能力和英語素養也會提高。
3、合作學習是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現了有效學習。一是：優化了課堂教學。
作為一種學習方式，合作學習的運用激發了學生學習的積極性、主動性、創造性，在課堂上出現了師生互動、生生互動，討論激烈，發言積極的良好態勢。因而使學生學得較輕鬆，收到了事半功倍的效果。所以，合作學習的運用有利於優化課堂教學。
二是：體現了以人為本。教給學生合作學習的方式，體現了人文性，使全體學生全面提高了數學素養，為以後的學習打下了基礎。
三是：有利於學生良好個性和健全人格及正確人生觀的形成。當今的小學生，太多是獨生子女，大多生活在優越的環境中，往往比較自私、狹隘。
在合作中，學生懂得了要善於聽取別人的意見，懂得了在和人相處中要謙讓，懂得了只有團結協作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導下，逐步形成了正確的人生觀。
經過近幾個學期的研究取得了一定的效果，學生的學習成績大面積提高，合格率均為90%以上，有的年級達100%，優秀率也逐步提高，近幾年有幾個班級成績始終在全縣前十名，參與研究的教師，每授完一節課都進行反思，並積極撰寫課題**，在市、縣級交流或在教育網發表。
流口中心小學課題組
2023年1月
培養小學生合作學習的能力
摘要 義務教育數學課程標準 明確指出 現代社會要求公民具備創新精神 合作意識和開放的視野。合作學習是從小培養學生合作意識的有效途徑。怎樣培養小學生的合作學習能力呢？一 自主學習是前提 二 形成 學習互助小組 三 合作學習的目的是 問題 培養能力。關鍵詞 培養 小學生 合作能力 2009年5月8日，全...
小學生合作學習能力的培養
摘要 合作學習是小學語文教學中一種行之有效的教學方法和教學策略，在營造課堂氣氛 提高教學質量 促進學生智力和個性發展等方面都有著積極的推動作用。本文從幾個方面出發，了小學生合作學習能力的培養策略。關鍵詞 培養小學生合作學習能力語文 中圖分類號 g622 文獻標識碼 c 文章編號 1672 1578 ...
如何培養小學生語文合作學習能力
摘要 在小學語文教學過程中對於學生合作學習能力的培養主要指的是在課堂教學過程中，通過構建起一種師生和諧平等 互動互助的良好的關係，讓學生在這種學習氛圍之下不斷提公升學習能力，培養學生的團隊合作精神，讓學生的思維能力和學習情感得到更好的培養，從而提公升小學語文教學質量。本文正是從這一角度出發，就小學生...