板橋鎮中心小學王天才
實踐活動是兒童發展成長的主要途一徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇於探索創新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
一、實踐操作是兒童智力活動的源泉
實踐操作能激發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。由於數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生「好動、好奇」的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。
二、實踐操作能促進學生主動學習
在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設乙個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的資訊量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，並能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。
三、實踐操作有助於發展學生思維
操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯絡著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學「長方體和正方體的認識」時，讓學生通過觀察，觸控，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。
這時，老師追問：「為了不重複也不遺漏可以怎樣數呢？」「逼」著學生思考，最後得出數面的一般方法是上面和下面、前面和後面、左面和右面共有6個面。
學生認識什麼是相對面後，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什麼？再一次「逼」著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。
接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，並通過語言將操作過程「內化」為思維，使思維得到發展。
四、實踐操作有助於學生創新
乙個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。
而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特徵、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。 如，在「拼積木」活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。
教師加以點撥和鼓勵，學生在寬鬆、和諧的氛圍中萌發了創新意識，較好地體現了「數學**於生活實際」和「不同的人學習不同層次的數學」，從而培養了學生創造能力。
從小培養學生的實踐操作能力
三 實踐操作有助於發展學生思維操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯絡著的。操作中學生不但要觀察 分折 比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學 長方體和正方體的認識 時，讓學生通過觀察，觸控，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問 為了不重複也不遺漏...
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