三、實踐操作有助於發展學生思維操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯絡著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學「長方體和正方體的認識」時，讓學生通過觀察，觸控，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。
這時，老師追問：「為了不重複也不遺漏可以怎樣數呢？」「逼」著學生思考，最後得出數面的一般方法是上面和下面、前面和後面、左面和右面共有6個面。
學生認識什麼是相對面後，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什麼？再一次「逼」著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。
接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。 這樣學生在思維中操作，在動手中思維，並通過語言將操作過程「內化」為思維，使思維得到發展。
四、實踐操作有助於學生創新乙個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。
而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特徵、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。 如教學第一冊「數學樂園」時，由於「起立遊戲」和學生生活聯絡緊密，在幫助學生複習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。
又如，在「拼積木」活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬鬆、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在「隨意拼」活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機械人等物體的形狀。
這樣的實踐活動，較好地體現了「數學**於生活實際」和「不同的人學習不同層次的數學」，從而培養了學生創造能力。
談小學生實踐操作能力的培養
實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。在小學數學教學中，應重視通過觀察 操作 猜測等方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇於探索創新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。一 實踐操作是兒童智力活動的源泉 實踐操作能激發學生的學習興趣，變 要我...
如何培養學生的動手操作能力
數學教學過程是乙個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應該注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與討論知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞傑說 兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很...
如何培養學生的動手操作能力
數學教學過程是乙個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與 知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞傑說 兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從...