數學教學過程是乙個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應該注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與討論知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞傑說：
「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。」小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。
這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各個方面素質也會得到和諧發展。
如何培養小學生的動手操作能力呢？本文將參照大綱要求談談自己的看法。
一、平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件
在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢於設疑，敢於動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，是學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。
二、合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作
在多學生進行動手操作能力的培養過程中，教師並非無目的地放手讓學生去「實踐」，而是應該構建合理的培養模式，有目的、有步驟、有計畫地去進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。
1、構建合理的培養模式
（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的物件或要解決的問題；
（2）引導學生自己尋求解決問題的方法；
（3）教給學生必要的操作步驟並指明注意事項；
（4）指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言表述出來並參與討論；
（5）教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。
2、注意充分發揮學生的創造性在引導
如何培養學生的動手操作能力
數學教學過程是乙個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與 知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞傑說 兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從...
培養學生動手操作能力
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數學教學中如何培養學生的動手操作能力
實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點 數學教學應不斷提供給學生動手操作機會。一方面，有利於學生理解和掌握知識，使抽象的公式 定理 法則等得以驗證，發展學生思維，提高實踐能力。另一方面，及時提供了課堂教學資訊反饋，使學生思維過程在動手實踐中顯示出來，教師可以採取相應的措施，糾正學生的思維...