數學**
培養學生動手操作能力,打造小學數學實效課堂
衡陽市衡陽縣樟木鄉中心小學魏東城
數學課程就是要促進學生「全面、持續、和諧」發展，讓學生快樂輕鬆地學習數學。課堂教學的實效性是廣大教師所共同追求的，而提高課堂教學的效率是解決這一問題的關鍵。只有增強課堂教學的實效性，才能打造精品課堂。
實效性的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師一段時間的教學之後，學生所獲得的具體進步或發展。
一、根據學生的數學現實來把握教學目標
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯絡。教育心理學的研究表明：
當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯絡時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。因此，數學課堂教學要緊密聯絡學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣
二、創設良好的數學學習情境，激發學生的學習需要
1、創設數學與生活緊密聯絡的學習情境
面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常會遇到的。當然，學習情境應該與知識內容相聯絡。這樣的情境能夠有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學生精確理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，並促使他們把知識轉化為技能。
如小數加、減法是在學生已有的自然數加、減法以及小數的意義、性質的基礎上學習的。小數的加法與減法與自然數的加減法在計算方法上有許多相同之處，都是要相同數字對齊，從末位算起，只不過小數的相同數字對齊是小數點對齊，而自然數的相同對齊的末位對齊。由於在生活中商品的價錢就是用小數表示，學生都有買東西的經驗，並且已經熟練地掌握自然數加減法的計算方法，因此這節課可以讓學生用自己的知識來嘗試探索新知識。
2、創設數學內部前後聯絡交匯的情境。
布魯納認為，促進認知發展的學習，應該以學習「學科知識的結構」為主要任務，幫助學生在知識的整體與區域性、本質與現象的聯絡中掌握知識。在單一知識內容的教學中，要適時創設與前面已學過知識聯絡的情境，與已有的知識結構聯絡，不斷擴大、充實知識結構。要創設數學內部前後聯絡交匯的情境，讓學生積累前後聯絡的經驗，促進其主動建構能力的提高。
3、創設過程展開的情境。
對有些數學概念、性質，教材往往以結論形式直接呈現，學生看到的是思維的結果，而不是思維的過程。這就需要我們創設過程展開的情境，讓學生親身經歷和體驗，引導他們成為主動的建構者。在數學教學內容的形式性與數學發現的經驗性之中，讓他們經歷數學化的過程。
三、改進教法、注重生成，提高課堂教學效果
問題：教師講得頭頭是道，學生為什麼不知所學？教師應如何注重學生的生成？
簡析：教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小、知識少，接受能力有限，生活經驗不足，這樣需要教師在教學時講究教法、研究學法。
解決方案：
1、運用直觀操作，分散教學難點。
學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，要注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生獲得牢固的知識，逐步發展抽象思維能力，同時也提高其學習興趣。如：
教學《圓的周長》一節時，教師讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣。
2、注意引導學生體驗知識的生成過程。
教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性。如：
在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生**、驗證。首先引導學生做實驗前的準備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求——小組商量活動方案——小組匯報活動方案——合作實驗、初步推測——學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：開啟盒子，問學生明白了什麼？
可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……這樣可以為學生營造主動參與的氛圍，使學生保持旺盛的求知慾。
要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要的一環是改進課堂教學。教師對教材的系統性掌握得好，體會理解編者的意圖，有符合學生心理特點和認識規律的教學方法，其課堂教學一定會生動活潑。
如何培養學生的動手操作能力
數學教學過程是乙個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應該注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與討論知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞傑說 兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很...
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數學教學,培養動手操作能力
倍的認識 教學思考 大石橋鄉大石橋小學陳秀勤 看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學得會 做 就是讓學生實踐操作，在操作中體驗數學。數學課程標準 也指出 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。所以在數學教學中更要以培養學生的實踐能力為目標，擴...