培養學生動手能力提高課堂教學效率

筆者從事高年級數學教學多年，在教學過程中，發現有很多知識點，是學生不易掌握的，或者不容易熟練掌握的。針對這一現象，我總在反思：教師課前認真準備了教學內容，精心製作了多**課件，課堂上做了詳盡的講解，可為什麼最終效果卻差強人意？

經過認真反思和總結，教師課前的充分準備固然重要，但也同時限制了學生的思維，使學生忙於應付。明白了這一道理，我立即轉變了教學方式，在課堂教學中大量增加了學生的操作能力培養，極大的增加了課堂教學效率。在這裡，總結幾點經驗如下：

一、合理設計操作情境，引導學生在操作中發現問題，深入思考高年級的數學有很多知識點是比較枯燥、難以理解的，有時用語言表達反而越說越亂。這時就需要老師創造一種合理的問題情境，在學生操作的過程中合理引導，這樣既能解決問題，又能使學生印象深刻。

六年級上學期在剛開始學習分數應用題時，學生對單位「1」理解得總是不深不透，經常出錯。例如有一道判斷題說：長方形甲的一定比長方形乙的大。

很多學生都判斷是對的，什麼原因呢？因為比大。這時如果教師講解因為單位的大小不同，而導致結果不一定，學生很難理解。

於是我問學生：「你們有長方形麼？」學生紛紛說有，「既然有長方形，那動手試試看不就行了麼？

」話音剛落，學生就動起手來。很快就有學生向我匯報結果了：「長方形甲的一定比長方形乙的大，你看我做得。

」果然，他手裡的長方形甲被摺痕均分成兩份，長方形乙被摺痕均分成四份，並且長方形甲的比長方形乙的大。我向他豎起了大拇指：「你得出的結論真不錯。

」教室裡頓時議論紛紛，因為有很多同學操作出的結果跟他不一樣。有的同學不服氣了，拿著他做得給我看，長方形甲的竟然比長方形乙的小，又有同學拿著自己做得展示給大家看，長方形甲的竟然和長方形乙的一樣大。「出現了三種截然不同的結論，而且操作的結果還是對的，這是為什麼呢？

甚至還有同學舉例說：比如全校學生的還比我們班學生的大呢！就因為全校學生這個單位「1」比我們班學生這個單位「1」要大得多。

多好的例子啊，乙個只可意會言傳不清的難題就這樣解決了。這個情境的創設，由學生動操作發現了問題，轉為激發學生深入思考問題，既發散了學生的思維，又啟用了課堂，而且對學生來說，自己在數學上的發現是最有趣、記憶最深刻的。