實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點 , 數學教學應不斷提供給學生動手操作機會。一方面，有利於學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則等得以驗證，發展學生思維，提高實踐能力。另一方面，及時提供了課堂教學資訊反饋，使學生思維過程在動手實踐中顯示出來，教師可以採取相應的措施，糾正學生的思維錯誤。
因此，在小學數學教學中，就應該從課前、課堂和課後等各方面來實施。
一、課前收集資訊，培養學生的動手操作的習慣。
1、收集有關資訊，獲得感性認識。
教師要敢於打破教材，善於跳出教材，能巧妙組織教材，把「丫舌」知識教給學生，把學生教「活」。從學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，蒐集資訊，才能有效的激發其認知衝突，促使他們自主地探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識，學習知識的同時，感受到自己所學知識的價值所在。例如，在教學六年級上冊「百分率」這一內容時，不把書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而把樹的成活率、考試的合格率、種子的發芽率等等，並深入到社會上，詢問這此百分率在實際生活中是怎樣應用的。
通過收集資訊，使學生對「百分率」有了感性認識，對新課不再陌生，能輕鬆地接受各種新知識。這樣，從日常生活入手學習知識，既激發學生的學習興趣，又促進對新知識的理解，並為培養學生的實踐能力邁出了堅實的一步。
2,自製學具，增強學生學習數學的興趣。
例如，在教學五年級上冊「三角形面積的計算」時，課前讓學生用紙片裁剪各種三角形，學生為了剪全各種三角形，就必需複習有關三角形的基本知識；在教學六年級上冊「圓的認識」前，布置學生剪乙個規範的圓，學生為了剪乙個規範的圓，就必須預習圓的有關知識。動手製造學具，學生容易接受，也很樂意完成，在製造學具的過程中，既能讓學生學到一些數學知識，也能增強學生對數學的學習興趣。
二、課堂中要正確引導學生進行動手操作。
1、創設平等、民主、合作的課堂氛圍，形成學生動手操作的條件。
在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的課堂氛圍，會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢於設疑，敢於動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為內在的心理需求。讓學生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動發現事物的奧秘，逐步形成實驗求知的意識。
從而，學生在有意識的驅動下，動手操作的能力會有很大的提高。例如，在教學一年級下冊「兩位數減一位數的減法」時，求23減7怎麼算？教學時，教師首先要求學生拿出23根小棒，試著從裡面拿走7根，想想該怎麼擺？
學生自己會發現從散開的3根中減7根不夠減，但是通過動手操作學生會找到一種不同的擺法。學生動手操作後，在教師引導下，再讓學生分別將自己擺的過程和結論有序地、完整地口述出來，然後請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋資訊。
2、創設生活情景，引導操作。
數學**於生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生學習從現實生活中產生、發展的數學，密切聯絡學生的生活。教師利用學生已有的生活經驗，創設一定的生活情景來引導操作可以幫助學生順利地獲得事物的表象。例如，教學《除法的初步認識》時，教師創設情景：
這裡有10只鉛筆，你能幫助老師平均分給5個同學嗎？學生踴躍舉手，根據在生活中積累的經驗，很容易就將10只鉛筆平均分給了5個同學。教師再提問：
你是怎麼知道自己分對了呢？因為每個人手上現在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創設的情景，學生親自操作實踐很容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。
3、通過自主探索和合作學習中，培養學生的動手操作能力。
在教學四年級下冊「認識梯形」，讓學生四人一小組製作梯形和平行四邊形，再仔細觀察這兩種圖形的異同，學生四人一組通過拼一拼、折一折、剪一剪製作出梯形和平行四邊形，再根據己製作的圖形小組合作自主地探索兩者的異同。通過討論與交流總結出梯形只有一組對邊平行。這樣，既培養了學生的合作能力也培養了動手操作能力。
4、引導學生從具體操作中抽象出數學結論。
在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之後，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用於實際，形成能力。如果就此為止，學生也只能做到「理解」，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如教師經常讓學生說說動手操作的過程。
看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。
三、課後學以致用，培養學生的動手操作能力。
利用學生掌握的數學知識和基本的技能，提出實際的問題，要求學生自己設計解決。可以提高學生應用數學知識的能力，培養學生的成就感，促進學生對數學知識的興趣。例如，教師在學習了長方形、正方形的面積公式後要求學生設計：
在一塊空地上修砌乙個面積為10平方公尺的花壇。學生分小組討論，設計出幾中不同的方案。
總之，培養學生動手操作能力是適應新時代的需要，是培養學生數學能力的一種重要手段，也是提高學生學習數學興趣的一種有效的方法。教師應加強培養學生的動手操作能力，發展學生的思維，使學生成為學習的主人，成為全面發展的學生。
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