在指南》引領下
區養幼兒的動手能力魯幼賴聰
常言說：幼兒的智慧型在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關係，人在動手時有關資訊從手到大腦，又從大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支援腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發。
一 、師幼互動設定區角，引起幼兒的動手興趣。
區角的設定直接影響幼兒的活動效果，在設定區角時，我園注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒**來設定區角。如：春天各種花卉多所以設定花卉角，秋天各種水果成熟了所以設定水果店，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣乙個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。
還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成乾果店。其次對於區角中的問題師幼共同討論解決，有的區角過於人多過於擁擠，可新增材料擴大範圍，也可把暫時沒人玩的區角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的團結精神操作能力發現問題、思考問題的能力得到了培養。在設定區角的位置也是和幼兒共同**，如**角敲打節奏影響圖書角的孩子，所以把這類區角設在走廊裡好些，自然角設在陽台上好些，其他設在教室，這樣使幼兒理解各個區角要動靜隔開，減少干擾因素。
2、科學投放材料，激發幼兒的動手慾望
材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得資訊積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。科學投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區角活動的保證。如在數學區投放的圓形數字卡片，小班可練數數，中班可練排序，大班可練分解組合。
科學活動區，中班可投放食鹽、白糖、鹼、水等物品讓幼兒觀察、品嚐，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。開設多種區角讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵幼兒自己設計製作玩具隨時新增活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。
3、自選區角自我學習，滿足幼兒的動手需要
幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。如：幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，有的選擇**角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。
還有的選擇科學角去探索科學現象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經驗，開啟思路。實踐證明：
所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品，幼兒會陶醉於自己的想象之中，對於那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。
四、教師發揮主導作用
在活動中，教師時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。如科學活動《物體的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什麼變化，什麼東西沉入水底，什麼東西浮在水面上。引導幼兒思考鐵製的輪船為什麼能在水上航行，通過實驗錫紙團和錫紙船在水裡的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。
在點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。
總之，在各種區角活動中，幼兒的創造思維得到了發展，不僅鍛鍊了幼兒的小肌肉群而且操作能力得到了發展。
利用鄉土資源開展區角活動
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