創設愉快教學環境點燃學生創新火花

讀題後，有學生問，「老師，這個大正方體的稜長沒有告訴我們，如何求出它的表面積？」我沒有正面回答學生的提問，而是反問學生「將這個長方體改拼成乙個大正方體，大正方體的什麼是原來長方體是相等的」。

班級裡登時活躍起來，有的學生提出：將長方體拼割成正方體後，體積是不變的，我向這位學生投去滿意的笑容，同學們思維活躍了起來，最後得出了答案：原來長方體的體積為：

25×10×4＝1000（立方厘公尺），拼成大正方體的體積也為1000立方厘公尺。而1000＝10×10×10，因此可得，這個大正方體的稜長為10厘公尺，這個大正方體的表面積則為：10×10×6＝600（平方厘公尺）。

因此，我們教師如果能運用激勵並加上適當的提示，不僅能使學生產生積極的情緒體驗，還能使學生產生創新的靈感。

二、利用開放的思維方式，促進學生創新思維的形成

創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，（下轉23頁）（上接86頁）而且能產生新奇的前所未有的思維成果。我們在小學教學實踐中，提倡思路的多、新、奇、活，是發展學生創造性思維的有效手段。

1. 讓學生在「猜」中學習新、奇的解題思路

在教學中，我們如果能讓學生大膽猜測、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利於學生創造性思維的發展。

在教學「行程問題」後，我出示了這樣一題：「某人從甲地出發，越過一座山到乙地去，整個路程共27千公尺，且都是上坡路和下坡路，共用了7小時，又知道他上山每小時行3千公尺，下山每小時行4.5千公尺，照這樣計算，他由原路從乙地返回甲地要用幾小時？

」就有學生打破傳統解題思路，用整體分析的方法進行這樣解答：因為這個人是「原路返回」，因此可知道，他去時走的「上山」路正好是回來時要走的「下山」路，同樣，他去時走的「下山」路正好是回來時要走的「上山」路。因此，從整體上看，他往返一次所走的「上山」路和「下山」路都恰好是27千公尺（分別各為乙個全程）。