[摘要]閱讀是語文之根，學習之母，是學習其他各科的基礎，是教育之本。學會閱讀才能發展。可見閱讀在素質教育中的重要性。
運用正確的講授方法，因勢利導，滲透對生活的思考，引發寫作的慾望有利於學生閱讀能力的提高。
[關鍵詞]初中學生；閱讀能力；培養
初中語文教學要培養四項基本的語言運用能力，即「聽、說、讀、寫」。「聽讀」為輸入能力，「說寫」為資訊輸出能力。但長期以來，四項能力似乎備受關注的是「寫」，其餘三項能力皆為附庸。
其實在我門的日常生活中，乙個人可以終生不寫，但不可以不讀不聽不說，這是語言運用的一大特點，也是語文學科作為交際工具中所特有的。由於輕「讀」，所以對「讀」的研究也十分薄弱。隨著教育改革的逐步深入，有些語文教師匆匆結束課程後，馬上引導學生集訓，一本本閱讀資料接踵而來，美其名日：
熟能生巧。實現知識的遷移是一種能力，殊不知閱讀能力不是一朝一夕形成的。更何況「聽、說、讀、寫、四種能力是相輔相成的。
現根據自己在閱讀教學中積累的經驗談一點體會。
一、運用正確的講授方法，教會學生劃分段落層次在傳統的閱讀教學中，教師對劃分段落層次的使用是津津有味。其實劃分段落層次的目的無非是分析課文的結構布局，理清作者的寫作思路，從而掌握文章的思想內容，這種方法看起來好象講的很精細，實際上卻違背了人們閱讀的一種規律，實不可取。一次參加上級教研聽課，語文教師講授的是《醜小鴨》，開始學生們興趣很高，覺得醜小鴨既是不幸的又是幸運的。
紛紛發言，課堂氣氛活躍。可就在這時，老師布置了任務：請找出第一自然段有哪兒句話，各是什麼意思?
這種方法，就象把一件精美的藝術品打碎再去欣賞它，不但不能發現一點美，反而讓人可惜。人們在閱讀文章時總是從頭到尾先同讀一遍，在整體通讀的基礎上憑著以往的閱讀經驗和背景知識去直接領悟，理解文章的思想內容，如果哪一點理解的不太好，不甚明了，還可以回過頭來對文章的某一部分有選擇的、跳躍式在讀一讀，但絕不是從頭到尾逐一分解，這種長期沿用的分解式閱讀方法就一點用處也沒有，應該徹底拋棄嗎?也不盡然，仔細分析一下就可以知道，這種分解閱讀方法雖然在閱讀中不適用，但安下心來做卻可以派上用場。
在實際教學中，我們稍留心就會發現，劃分段落層次實際上並不是語文課非有不可的一項內容，只不過不要過分強調和過細的層次段落的劃分。
如何培養中學生的語文閱讀能力
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初中學生語文自學能力培養
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語文教學中學生閱讀能力培養之我見
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