作文是一種綜合性、實踐性、創造性的作業，是培養學生綜合素質、發展學生思維的重要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力、創新思維的培養提供了優越的條件。但是，長期應試教育的影響，一直以來我們作文教學的基本思路遵循傳統封閉的靜止教學程式：
教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，用機械枯燥的應試訓練取代充滿人性美、生活之趣的表達審美訓練，程式化教學代替動態教學。由此，我們的作文教學走進了三重誤區：
誤區一：習作空間封閉。不可否認，作文教學雖然與教師的指導分不開，但是如果把學生與現實生活隔離開來，必將導致學生寫作材料的匱乏，從而思想僵化，缺乏新意。
誤區二：表現手法單一。如寫記敘文，基本上都是套用「起因——經過——結果」這種單純的模式。
誤區三：評價方法單調。對學生作文的評價，基本上都是教師「一手包辦」，而評價的方法，也就是打打那些「概念化」的評語而已。
這種急功近利、閉門造車式的作文教學，嚴重束縛了學生自由的心靈，扼殺了他們對作文的興趣，學生對作文原本的熱情和動機，在被動消極的作文迴圈中消失殆盡。《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，給我們的作文教學帶來了福音，並在改革上邁出了可喜的一步，作文教學將發生實質性的變化，這種趨勢可以概括為：「全程開放、張揚個性」。
《標準》倡導建設開放而有活力的語文課程，它指出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並根據社會的需要不斷調節自我、更新發展。」它實際上為我們的作文教學指明了「出路」：
從「象牙寶塔」走向「十字街頭」，即走「生活化、開放性」的作文教學之路。
「象牙寶塔」本指文藝家超脫社會現實的藝術天地，「十字街頭」即現實生活。在這裡，筆者用來比喻兩種迥然不同的作文教學：前者囿於封閉的環境進行作文教學，限制作文訓練空間、訓練手法，偏重形式，忽略內容和主體，以「應試」為最終目的。
後者是指開放式的作文教學，讓學生走向現實生活，注重積累生活素材，鼓勵學生寫出富有個性的文章，從重形式到重內容，以「張揚學生個性」為最終目的。《標準》中的作文教學新理念，實質上就是從「象牙寶塔」到「十字街頭」的巨大嬗變。現就從「學習內容」、「表現手法」、「評價方式」三方面對《語文課程標準》中的作文教學新理念作一點膚淺的解讀。
一、習作空間：從「課堂」到「課外」的延伸
我們經常感謂學生的作文立意膚淺，缺乏新意，而另一方面，我們卻不讓學生過多關注社會生活，把學生囿於狹小的語文課堂之中，以致造成學生孤陋寡聞、文思枯竭。
《標準》寫道：「結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面和口頭結合，表達自己的貫徹所得。」生活是豐富多彩的，開放習作內容，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。
葉聖陶先生也說過：「生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」我們應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。
關於這一點，我們可以從這方面去努力：其一，以社會為背景，指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。
我們應教給學生觀察方法並有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。其二：
以活動為載體，組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關係到作文教學的成功與否，也關係到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。其三，以實踐為契機，引導學生體驗生活。
實踐出真知，我們應從作文教學的需要出發，有計畫地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。
《標準》還寫道：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」上面句子中提到的「實際」一詞，也就是習作內容的課外延伸。
二、表現手法：從「共性」到「個性」的轉型
「應試教育」背景下的作文教學片面強調文體規範，片面強調審題、立意等習作技巧，片面強調應付看圖作文、命題作文等不同命題形式的對策。這種「文字主義」的作文教學觀念，確實造就出了一批寫「規範化」作文的高手，但是它卻嚴重束縛了學生創新能力的發展，從而導致形式呆板、內容空洞的「八股式」作文的氾濫。著名的特級教師周一貫曾說過：
「也許是歷來強調小學生以學寫『記敘文』」為主，導致作文教學陷入了偏重記敘文體教學的誤區。其實，從根本上說，記敘只是一種表達方式，也就是以『記敘』方式為主寫成的文章。何況，『文體』與『寫法』（表現手法）並不是一回事，記敘文未必只能用『三階段』（發生、發展、結果）和『四要素』（時間、地點、人物、事件）這種僵化的程式來寫。
《標準》變革了傳統的寫作手法，倡導「以人為本」，提倡用「開放式」的表現手法來進行寫作「為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。」小學生的寫作知識、寫作手法還很缺乏，寫作思維和語言表達還很脆弱、稚嫩，寫作能力尚未形成。因此，我們儘管要教好學生學寫記敘文，卻不能再像應試作文那樣，拿單一的文體知識、章法來束縛學生的手腳。
《標準》提倡「以人為本」的作文寫作手法，實際上就是要求淡化「文體意識」，強調理解能力和表達能力的培養，在於讓他們鼓勵學生採用自主表現手法，從而寫出「個性化」的文章。
三、評價方式：從「一統」到「多元」的演講
一直以來，對學生作文的評價，往往過分強調評價的甄別和選拔功能，過分強調終結性評價，評價的過程都是教師「一手操辦」，這樣對培養學生的作文能力極為不利。葉聖陶先生說：「『改』的優先權應該屬於作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。
」關於對學生作文的評價，《標準》提出了這樣的建議：「寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。」、「重視對寫作材料準備過程的評價。
」、「重視對作文修改的評價」、「採用多種評價方式」。作文評價的這四個標準，凸顯出了它全新的作文評價理念：其一，突出評價的整體性和綜合性。
它要求我們對學生作文的評價，應從學生作文的能力、過程與方法、情感與態度等幾方面加以入手，避免評價過程的繁瑣化。其二，形成性評價的進一步加強。終結性評價不可缺少，但是形成性評價卻更為重要。
《標準》提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程的結果的資料。這樣一來，學生的整個作文過程得到整體優化，從而提高了學生的作文能力。其三，定性評價得到重視。
定性評價提倡用最有代表性的事實來評價學生，對學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。其四，教師評價和學生自我評價相結合。特級教師楊一青曾說過：
「作文批改是語文教師沉重的負擔。」它反過來向我們說明，學生習作能力的提高不是靠老師改出來的。在《標準》中，教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價得到統一和結合。
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