小學的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶,還語文課堂琅琅書聲。
一、讓學生有一種想讀的衝動
讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣,是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:
1.導語設疑
例如,在執教《父親和鳥》一課時，我故弄玄虛地開場：「同學們,今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中『我並沒有看見乙隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫』父親卻說林子裡有不少鳥，你說這是真的嗎？為什麼作者會這麼說呢？
讓我們走進文字，去探個究竟吧!」說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。
此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。
2.借助多**
如在執教《清澈的湖水》一課時，首先用多**課件出示了一組湖面的美景圖。學生一看到如此美麗的湖水風光，不禁「哇」叫出聲來。我順勢問道：
「這裡的風景美嗎?想不想去走走，看看?」學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。
為了讓學生真切地體會到湖面的美，山石的可愛,又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，湖水的特點已融進了學生嚮往的情懷，深情的讚美，隨著聲音流淌出來。
3.表演讀、賽讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用,可以起到難以想象的效果。
借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富於趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境,增進理解,加深印象，引起學生反覆朗讀的興趣。此種方法適合於情節性較強的文章,如教學《坐井觀天》一課時，我讓學生分別扮演青蛙和小鳥進行分角色朗讀並把青蛙和小鳥的動作表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。
賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用於感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀a部分,女生讀b部分比,然後換過來比。
此外,在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、**車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。
二、把時間用在點子上
古人云：「要有所為,有所不為。」教師在朗讀指導過程中就應該講求乙個「精」字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反
三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞彙豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的物件。
在對《清澈的湖水》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段則一帶而過。因為這兩個自然段作者運用了比喻的修辭手法把湖水兩岸的景物比作各種人們常見的小動物描寫得生機勃勃，充滿生命力。最後一句「忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
」這句話暗示了小潔一直在尋找丟麵包紙的垃圾箱。表達了作者具有愛護環境，保護環境的思想品德。
大膽、有效地取捨，避免了「一把抓」的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確,品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感。
三、此時無「言」勝有「言」
有一次我在執教《雷雨》(人教版第四冊)時。在指導學生朗讀「忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。乙隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
」一句時，問學生：「風這麼大，該怎樣讀?」我當時一愣：
二年級的學生該怎麼回答呢？結果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題並建議教師給學生範讀。
結果第二次在平行班上課時,學生很快就領悟了。
可見，一些文質兼優的課文片斷,通過老師正確、流利、有感情的範讀,可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省,或給學生以美的享受、智慧型的啟迪、情感的薰陶……
有人說,聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎?為了這個美麗、快樂的夢,我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。
當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的嚮往,成為師生共同奏響**、施展才華的舞台。
小學語文閱讀教學方法
閱讀可以分成幾個不同的層次，如學生初讀課文時的自讀感悟，熟讀之後的領悟感知，以及深入理解之後的誦讀表達。在教學一篇精讀課文的時候，如果能夠把握好這三個不同的讀，將會使學生更深刻地理解課文內容。學生的自讀感知階段是基礎，有利於對課文的整體把握。因此我們教師在注重點撥 指導的同時，更要多給學生自由朗讀的...
小學語文開放性閱讀教學的方法
全日制義務教育 語文課程標準 規定 語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，...
小學語文閱讀教學
自主 交流 創新 模式研究 階段總結 新林區巨集圖小學王玉良執筆 2006年4月，我校確立的小學語文閱讀教學 自主 交流 創新 模式研究課題獲得立項審批，並被確定為省規劃課題。從開始課題實驗，區進修校 學校領導一直高度重視，親臨第一線，認真 指導工作，使各項研究工作得以順利進行。現將我們近階段工作總...