閱讀課要指向學生寫的能力的培養

作者：路改鳳

**：《讀與寫·下旬刊》2023年第02期

摘要：閱讀課，不能僅僅停留在課文內容的理解，文章語言的積累和學習方法的獲得上，還應該"培養學生正確使用祖國語言文字的能力"。我們要引導學生更多地關注文字的言語形式，讀寫結合，引導學生從學語言的角度出發，通過仿寫，遷移等訓練學生學習語言、運用語言的能力。

關鍵詞：揣摩語言；遷移重組；讀中學法；情感體驗

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2013）02-0056-01

在平時的教學工作中，我們常常發現：儘管對作文指導準備得再充分，對學生指導得再用心，學生寫出來的作文在很大程度上還是不盡如人意。比如，內容比較空洞，語言比較乾癟，情感比較貧乏，語句不夠通順等等。

根據《新課程標準》的具體要求「能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力」「在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語」「嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句」，我們在平時的閱讀教學中可以進行一些寫的訓練，從而提高學生的寫的能力。下面主要從四個方面來談一下：

1.關注語言，學會仿寫

在聽課的過程中我們看到老師寫的意識很明確，許多老師會引導學生從內容出發，寫出自己的感悟與想象，這無疑也是寫話訓練的一種方式，但我認為閱讀教學中的寫應該更多地引導學生關注文字的言語形式，引導學生從學語言的角度出發，揣摩語言的精妙。

如人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段有個獨特的句子：「你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

」在學生感悟語言的內涵和美感後，強化這句話的表達形式「秋天把——給了——，——像並借助本段內容模仿這一句式寫話。這樣一引導，學生便豁然開朗。