課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。
每個學生在獲得必要的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值觀等方面得到充分發展。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐活動等主體活動去親近數學、體驗數學、「再創造」數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。
一、重問題情境，讓學生親近數學
1.巧設問題情境
人的思維過程始於問題情境。創設一定的問題情境，能使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，能激發學生探索知識的熱情，提高學習質量，發展思維能力。
例如，在教學「小數性質」時，教師先在黑板上寫3，30，300三個數字，顯然這三個數字所表示的大小不一樣。教師：誰能想出辦法用等號將這三個數字連起來。
學生議論紛紛，在議論中當乙個學生提到是否能加單位名稱時，同學們思維的門一下子開啟了，有的說：「分別在數的後面加上公尺、分公尺、厘公尺、可得3公尺=30分公尺=300厘公尺。」有的說：
「在數的後面加上分公尺、厘公尺、公釐，可得3分公尺=30厘公尺=300公釐。」這時教師為進一步深化問題的實質，使學生在思路上有所突破，提出這樣乙個問題：「誰能用同乙個單位把這三個數用等號連線起來。
」這時課堂上討論的氣氛更濃了，學生提出3元=3.0元=3.00元，3公尺=3.
0公尺=3.00公尺。像3、3.
0、3.00這樣的數大小是否相等？為什麼相等？
引導學生結合以前的學習知識進行思考：整數3表示3個一，小數3.0、3.
00的十分位、百分位上沒數用0表示，3在個位上也表示3個一。所以3=3.0=3.
00,這堂課學生在乙個個問題情境中掌握了要學的知識。
2.巧設猜謎情境
創設一定的情境能使學生產生學習興趣，激發求知慾與好奇心。因此，在學生學習新知識時，教師要努力創設一種問題情境，拉近學生與新知的距離，促使學生親近數學。
例如，在教學「帶有小括號的兩步式題」一課時，新課前可出示一則謎語：「乙個圓分兩半，左一半右一半，計算時常出現，只要看見它，必須把它先來算。」謎底是打一符號，然後讓學生猜。
結果誰也猜不出來。但是強烈的好奇心和求知慾使他們又不甘心，迫切地想知道謎底，這時老師把話題一轉，告訴大家謎底就在本節課所學的知識中，只要大家上課認真聽，積極動腦思考，誰都能找出答案。乙個簡單的謎語，加上教師有趣的引導，學生的學習情趣頓時倍增，迫不及待地盼望新課的開始。
二、重自主探索，讓學生「再創造」數學
教師要相信學生，防止鋪墊過多，提問過細，指導過濫的傾向，多為學生提供一些探索的時空和機會，鼓勵學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動，在自主探索中參與數學知識的「再創造」。
例如，教學「7加幾」時，教師大膽摒棄「湊十法」的準備題，並隱去「7+6」圖例中暗示「湊十法」的框線圖。讓學生在開放的時空中獨立思考、合作研討。結果對於7+6=13探索出多種解題策略：
數數法、接數法、湊十法，推理法（如8+6=14，7比8少1，所以7+6=13；5+5=10，6比5少1，7比5多2，1+2=3，3+10=13，所以7+6=13等）。
這樣，讓不同的層次的學生經過自主探索，都有所發現、創造，其成功後的喜悅將激勵他們去「再創造「新的數學知識。
三、重實踐活動，讓學生應用數學
數學源於生活又服務生活，生活處處有數學，到處存在著數學思想，關鍵看教師是否善於結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，採擷生活例項，讓數學知識融於生活，促使學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題。
例如，在教完「簡單的統計」之後，教師可引導學生聯絡生活開展一次實踐活動。首先，讓小組學生統計同學們對語文、數學、外語三門學科的喜好情況，製成統計表，並對統計結果作合理的分析，給老師提些建議，做老師的參謀。其次，引導學生設想個人的實踐目標，假如我是校長助理，想統計學校某一方面的資訊，來協助校長做好日常管理工作。
最後，教師鼓勵學生自由組合，制定小組計畫，假如我是××，想統計……做社會的好公民。這裡，要求各小組設計好統計表，利用課餘時間展開調查統計。在這一堂課中，「老師參謀」，「校長助理」、「社會公民」這三個生活問題，緊緊吸引著學生去暢想，去討論，去實踐。
由此，他們再次經歷了「蒐集資訊、整理資訊、製表分析、作出決策」這一簡單的統計過程。不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構思社會現實，深刻體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。
（作者單位江西省貴溪市實驗中學〈原四冶學校〉）
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