小學數學總複習不同於單元複習、學期複習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高；對教師來說則感到時間緊、內容多，知識的綜合性強，難以在短時間內取得明顯的複習效果。
數學複習；以人為本；因材施教
【中圖分類號】012文獻標識碼：b文章編號：1673-8500（2013）01-0345-01
在六年級的數學複習階段開始前，老師要首先明確數學教學的目的、教學任務、知識範圍、順序與結構，教學重點與難點，這些一定要讓學生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學生現在學到了什麼程度，還需要加強哪些方面的知識；要針對學生的特點，明確應該用什麼方法去引導學生，激發學生的學習興趣，把學生的求知慾望調動起來，使學生養成乙個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。最後根據學生的實際情況和特點結合六年級知識特徵制訂出切實可行的複習計畫。
1以人為本，幫助學生構建系統的知識體系
數學是一門系統性很強的學科，現在新課程的知識點教學都是分模組出現。我認為數學複習課的乙個重要任務就是在系統論原理的指導下，引導學生對學過的知識進行系統的整理，把零散的知識綜合成乙個整體，使之「豎成線」、「橫成片」，達到提綱挈領的目的，形成完善的知識結構，幫助學生提高整理與建構能力。除了讓學生理清知識點，還要讓學生融會貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。
因此，複習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能形成完整的網路，構建完整的知識體系。
2因材施教，關注差異，複習課更應致力於每個學生的發展
學生之間存在個體差異。在平時的數學教學中，每個班都會出現一些後進生，他們在理解能力、學習態度或學習方法上有所欠缺。我認為要先人人學會基本的數學，再讓不同的人在數學上有不同的發展。
那如何在一堂課上實現分層教學呢？我的設想是：教學內容的安排上要始終遵循先易後難、先整體後區域性、先基本後變式再拓展的訓練模式的梯度安排方式。
另外，充分利用學生的錯誤資源也為一種解決途徑。針對各個學生的不同情況，教師應採取不同的策略。如對有理解能力方面問題的學生，教師應對他們適當降低要求，幫助他們牢固掌握基礎知識；其次，多給他們個別輔導，在學習時間上給予照顧；最後在學習過程中多給他們信心。
對於學習態度有問題的學生，教師應幫助他們明確目標和要求，提高他們的責任感，使之轉變。對於在學習方法上存在問題的學生，教師在課上應多滲透學法的指導。
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