【摘要】合作學習是一種現代的教學理論和策略，是一種全新的理論模式，衝破了傳統教學理論的很多束縛，對教師提出許多新的要求。有的教師對合作學習中自身的角色存在困惑，導致合作學習停留在課堂教學的表面化，流於形式，難以真正發揮促進學生全面發展的優勢。教師只有合理定位自己在合作學習中的角色，才能夠營造乙個民主、平等、和諧的課堂學習環境，從而促使學生達到最佳的學習效果。
【關鍵詞】高中物理合作學習教師角色
一、高中物理課堂合作學習前期，教師是教學環境的設計者
在合作學習的前期，教師要考慮什麼樣的教學材料適合學生合作學習，還要考慮如何將知識的呈現與學生的合作學習有機地融合在一起，即有效地組織學生開展合作學習，使學生願學、會學、能學和學好。這期間，教師作為教學環境的設計者，要能夠跳出原有的教學觀，在對合作學習理論深入理解的前提下，能夠對教材進行選擇和再加工。
二、高中物理課堂合作學習初期，教師是組織者和引導者
這時，教師要組織、分配各個小組的成員，負責引導學生掌握合作學習的技巧，協調小組內部的各種矛盾，引導學生以積極的心態向合作者學習，培養學生求同存異的合作技巧。
1.組織者——對班內學生進行合理分組。學生合作學習一般以小組為單位，而合理分組就成為合作學習順利開展的基礎。
科學、合理的分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用，建立互幫互助，相互依賴的良性競爭，以到達共同提高的目的。
小組一般以4至6人為最佳，分組的標準是組間同質，組內異質，即小組內部按學生的能力和特長互補而分，一般將具有不同優勢的學生組合一起，例如將表達能力強、表現慾旺、思維敏捷、計算機水平高的學生分組編排，並且個人的分工各有側重。將具有不同能力優勢的學生組合在一起，可以提高小組活動效率，有助於組內成員的全面發展。
2.引導者——合作技能的引導。不同個性特點的學生組合在一起，要與他人友好相處、有效合作，掌握合作學習的技能是必要的。
培養學生良好的合作技能，是有效組織合作學習的重要保證。我國高中學生由於從小未經過合作學習的培訓，比較缺乏合作的技巧，這往往導致合作學習不能順利進行，所以需要教師在合作學習初期扮演引導者的角色，對學生進行積極的引導。
高中物理教學中合作學習的運用
摘要 合作能力是每乙個人立足於當今社會所必須具備的能力之一。只有具備了合作能力個人的其他能力才能發揮出來，才能使乙個團隊形成更大的凝聚力。高中階段作為學生各方面能力形成的重要階段，當前在高中物理教學中合作學習模式開展得還不夠深入，因此高中物理教師應該加強合作學習在高中物理教學中的運用。關鍵詞 合作學...
初中物理合作學習教學策略
課改以來，合作學習教學策略的運用日趨廣泛，並取得了許多與之相應的教學經驗。但是，在具體的初中物理教學過程中，合作學習教學策略的運用還存在許多值得 的問題。這些問題集中地表現在組建合作學習團隊 規範合作學習程式 提高合作學習水平 評價合作學習效果等方面。本文擬就上述問題談一下自己的體會和看法。一 合理...
新課改下物理合作學習能力培養
作為新課程倡導的學習方式之一的合作學習，不僅能提高學生學習的主動性和學生對學習的自我控制，而且提高了教學效率和形成良好的心理品質。但教師採用小組合作學習時往往只偏重形式 具體應用時沒能深入理解教學目標的內涵 總結時沒能追究是否真正促進了學生的發展等活動實施的本質問題。本文從實際的物理教學需要出發，從...