作為新課程倡導的學習方式之一的合作學習，不僅能提高學生學習的主動性和學生對學習的自我控制，而且提高了教學效率和形成良好的心理品質。但教師採用小組合作學習時往往只偏重形式；具體應用時沒能深入理解教學目標的內涵；總結時沒能追究是否真正促進了學生的發展等活動實施的本質問題。本文從實際的物理教學需要出發，從營造合作氛圍、把握合作契機、安排合作物件、運用評價機制的角度，對中學生物理合作學習的培養策略進行探索。
一、積極營造合作氛圍
很多學生在學習中只注重個人素質的發展，很少考慮到團體的因素。現代物理課堂教學，要為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會物理交流，以增強整體合作意識。在課堂教學中，要讓學生明確合作學習的重要意義，轉變其思想，提高學生認識，從而努力營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中，可以學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。
比如學習電磁感應時，先分組讓大家自主探索總結，小組內每人都要根據自己的實踐，對產生感應電流的條件進行總結，再在組員間交流，如有爭議的話進行實驗驗證，再全組總結，得出普遍規律，這樣印象就更加深刻。教師也可列舉物理學史上合作**的例子去激發同學的興趣。讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理知識的能力，因此，教師可以有計畫、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
如物理中的課題研究、課後的小實驗、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等待。在實踐活動中，學生體會到物理與現實生活是分不開的，有著廣泛的實用性，學生會感到自己所學的知識在生活和工作中起到很大的作用。這樣，學生就樂意去實踐，樂意去合作，強烈的參與意識、濃厚的合作氛圍就形成了。
二、正確把握合作契機
在課堂教學中適時適當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，增加了課堂資訊交流量，促進了學生知識和能力的發展。因此要正確把握合作契機。
一般可在以下幾個環節處展開：1、在動手操作處合作：操作活動是一種為學生提供思考和練習的一種主動學習方式。
物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。而在實際操作中，由於學生認識能力等方面的差異，使得一些實驗操作活動必須在合作中才能發揮最有效的作用。況且，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每乙個資料，課堂教學的時間就明顯不足。
這時採取小組合作學習的方法就是乙個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。2、在產生疑惑處合作：
教學的重點難點，往往是學生產生疑惑的地方，在這種憤悱心理狀況下，組織學生合作討論，效果更佳。這些重難點的物理知識較為抽象、深刻；有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由於學生個人認識能力的侷限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時採用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。
3、在優化策略處合作：生活中，在解決問題時，人們常常面臨如何選擇合適的方法去解決問題，物理上較突出表現的是一題多解，學生往往拿不定主意，甚至有走「彎路」的現象。如何引導學生優化解決問題的策略，顯得非常重要。
比較好的做法是，先讓學生獨立探索，再讓學生在互相合作交流中各抒己見，產生學生自認為最優化的策略，才是最好的方法。
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