談語文課上學生質疑能力的培養

愛因斯坦所說：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」學生的質疑能力越強，思維就活躍、越敏捷、越深刻，也就越有利於培養學生的問題意識，反過來又能促進學生不斷發現問題、質疑問題和想辦法解決問題，使學生的思維始終處於「發現問題——解決問題——發現新問題」的良性迴圈之中。

這樣有利於培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。那麼在語文教學中怎樣培養學生的質疑能力呢？

一、營造良好的質疑氛圍

以往的語文教學，教師多數總是不敢放手，好像四十分鐘給學生講少了，灌輸少了，是自己這個做老師的失職，沒有盡到義務。所以總是牽著學生的鼻子走，對課文內容進行詳盡的講解、繁瑣的分析，讓學生被動地接受。這樣，不僅收效甚微，也在一定程度上扼殺了學生的個性。

學生才是學習的主人，因此，教師應避免過多的講解、分析，把學習的主動權還給學生，把時間還給學生，並開展討論、質疑等多種活動，讓學生動腦、動口。鼓勵他們大膽、自由地質疑，如：你有什麼不懂的？

想和大家一起**嗎？你儘管提出來等。教師還要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式，去鼓勵學生積極主動提出問題，無論提的正確與否，簡單與否，或者是不是切題，奇思異想等，都應該給予熱情的鼓勵和真誠的表揚、肯定。

充分尊重和保護學生的質疑意識。例如，我在六年級《林海》這篇課文的教學時，在學生理解了大興安嶺的特點之後，就鼓勵學生大膽提問。這時就有學生站起來問：

「老師，大興安嶺上的那些原始樹木是誰種的？」當時課堂上一陣轟笑，那個提問題的同學也紅著臉坐下來了。這時候我非常充分地肯定了他的這個問題提得好，不同於那些簡單的問題，絕對有獨到之處。

那麼大家自由討論一下，想想這些樹木是誰種的？同學凝神了片刻之後，馬上熱情地討論起來。最後同學們由「原始」「古木」等詞語認為：

這些原始樹木是從**來的，就和原始人是從**來的一樣，是乙個難解之謎，有待於我們努力學習，用我們的聰明才智去解開它。後來大家又陸續提出了許多問題，如為什麼要拿大興安嶺的「嶺」與秦嶺的「嶺」相比？是不是只有紅豆可以開發利用？

等等。問題越提越深刻，整個課堂一下子活躍起來，學生的思維得到了有效的開發。

二、指導質疑方法，讓學生會質疑

問題是思維的核心。好的問題能給學生的思維以方向和動力。但在教學活動中，有的同學總是提不出有質量、有新意的問題，其原因就在於學生不懂質疑方法，不知道從**入手去想問題。

因此在教學中，教師要根據所教的實際內容，去指導學生質疑，教給質疑的方法。

1、引導學生在預習中質疑。在每篇課文的教學之前，都要布置學生先預習，並要求學生邊讀邊想，課文中有哪些不懂的地方，比如詞語、句子等。並作上標記。

果然，上課的時候，學生提出了許多有質量的問題。如我在教學《夕照》這篇課文之前布置學生先預習，那麼上課的時候，就有學生提問：夕陽的光落在房頂上怎麼會像湖水？

為什麼會有波紋？這一問題提得很好，因為深圳的兒童，尤其我校的學生，家境優裕，住的是高樓大廈，洋房別墅，在加上城市樓房林立，郊區野外的夕照景色是很難欣賞到的。所以對於這種自然現象，他們當然不懂。

這一問題的提出，也引起其他同學的注意。大家在討論中得不出答案，急切的等老師講解。一下子，學生的求知慾上來了。

2、引導學生針對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章內容的理解，有能培養學生的質疑能力。我在教學《董存瑞捨身炸暗堡》一課時，出示了課題後，就問學生：

「看了這個課題，你想知道什麼？」引導學生質疑後，學生提出了很多問題，如：董存瑞是誰？

他為什麼要炸暗堡？暗堡是什麼等等。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊，也培養了學生的自主學習能力。

學完了這篇課文，你有什麼疑問或不懂的地方？學生通過啟發引導，提問：「五壯士都已經完成了任務，為什麼還要跳崖呢？

」「他們跳崖之後都犧牲了嗎？」等等。這一問題的提出，又把課內的知識與課外的知識有機地結合起來，擴大了學生的知識面。

、「學起於思，思源於疑」，質疑是探索知識、發現問題的開始。在教學上，教師要鼓勵學生質疑問難，要善於啟發引導，把學生引入問題的天地，讓他們各持己見。這樣才能逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力。