七星一中李威
一、課題提出的背景
正如培根說的：「習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由於習慣的不同，它們不是造就乙個人，就是毀滅乙個人。
也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種思想，收穫行動；播種行動，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。
二、課題的實施意義
在數學教學中進行課前預習，對學生學習數學有著積極的意義：
1、通過預習，學生可以複習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網路，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到複雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。
2、通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，並有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同**。
3、通過預習，給學生提供了乙個培養自學能力的舞台。預習時學生會努力蒐集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛鍊學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。
三、課題的培養目標
１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。
2、使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3、使學生學會預習、樂於預習、學會學習，促進學生學習效率的提高。
四、研究的基本內容
當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛鍊學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便於因材施教。
（一）強化學生的思想意識
在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什麼還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。
為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那麼勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。
（二）給學生創設預習的時空
「沒有一定的活動範圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。」因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有乙個合適的土壤，在這裡生根發芽、開花結果。
除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養學生預習工作，在家裡為自己的孩子提供預習的空間和條件。
（三）重視預習方法的指導
方法是解決問題的重要策略，乙個人掌握了學習的方法，就如同掌握了開啟知識寶庫的「密鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。
（四）鼓勵學生勤於思考，善於合作。
學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意迴避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便於在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養成習慣。
讓學生形成「遇到問題多思考，思考不了多請教」的學習態度。這種學習態度一旦養成，就可以很好的培養學生的**精神，並能逐步提高學生的自學能力。
（五）巧用評價激勵機制
評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下乙個目標努力，對進一步學習充滿信心。對於學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。
再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續物質獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發學生認真預習的興趣。
五、研究物件的現狀分析及預計的突破點
（一）現狀分析
我所帶的班級學生在習慣養成方面存在較突出的問題有：
1、自主學習意識不強，主要表現在：部分學生不能自覺、按時、有質量地完成作業；部分學生缺乏課前預習、課後複習的習慣；學習中，主動**、獲取知識意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。
2、自主學習能力有待系統指導、幫助提高，主要表現在：部分學生課堂上不善於發言，獨立思考能力不強；個別學生對工具書的使用存在障礙；學生在自主蒐集學習資料方面總體表現較差；自主**問題和解決問題的能力較弱。
（二）預計的突破點
有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關係，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。
布魯納說過：「知識的獲得是乙個主動的過程，學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。」通過自學讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。
作為教師，應從提高預習質量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養，強化預習這個教學環節，把培養學生主體能力的研究作為突破口。
六、具體培養計畫
（一）介紹預習方法。
由於不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學高年級數學教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，課題計畫教給學生下面幾種預習方法：
（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。
（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，並在書上空白處提疑問、寫心得。
（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面複習、鞏固、補習與新知相聯絡的舊知識。
（4）嘗試練習預習法：對於計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然後再嘗試練習。
（5）動手操作預習法：對於公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。
在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。
（二）指導預習方法。
在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導主要分以下七步進行：
1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。
把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。
2、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解後，就要指導學生怎樣「消化」這些知識。
（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念並不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。
（2）動手實踐來感受數學。《課標》指出：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程」，「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。
學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。
（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題後看答案的現象。
學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利於學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答後與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。
這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。
（4）巧用對比來分析關係。在數學的學習中「對比」是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。
3、精讀難點內容，思考、標註疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等於自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。「學起於思，思源於疑」，預習就是尋疑的過程。
因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批註。
4、學會思考，勤於質疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：
「學習知識，要善於思考，思考、再思考。」 ⑥預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什麼反應的內容與前後知識點有什麼聯絡。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。
古人說：「學貴有疑」。愛因斯坦認為：
提出問題比解決問題更重要，更顯示出乙個人的創造才能。」預習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。
一般來說，學生很少能做到這點。所以必須注意培養學生養成發疑的習慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內容和說明物件的特徵很有幫助，也有利於提高學生提出問題、分析問題，解決問題的能力。
5、博採眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：
「討論是一劑健腦明目的良藥。」這是有道理的。這裡的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文字中某些問題的看法，提出來與左右前後的同學討論，以求解決、糾正。
這樣，既可創設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。
6、 擇優而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：
「不動筆墨不讀書。」⑦預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發現的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。
如預習了「2、3、5的倍數特徵」時，可以把自己得到的或與同學交流的找2、3、5的倍數特徵的相關方法，摘抄下來加以背誦積累，又如預習了「通分」時，可以把通分的相關概念、方法，摘抄下來加以背誦理解等。
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培養學生良好的預習習慣之我見
作者 周進華 作文成功之路 高中 2015年第07期 古希臘偉大的學者柏拉圖曾經說過，良好的開端是成功的一半。在語文教學中，我認為有效的預習是課文學習成功的一半。而良好的預習習慣，則是預習卓有成效的關鍵所在，它有助於培養學生的閱讀能力，有效地提高閱讀效率。但是從目前語文教學的實際情況來看，學生不預習...