培養學生良好的預習習慣之我見

作者：周進華

**：《作文成功之路(高中)》2023年第07期

古希臘偉大的學者柏拉圖曾經說過，良好的開端是成功的一半。在語文教學中，我認為有效的預習是課文學習成功的一半。而良好的預習習慣，則是預習卓有成效的關鍵所在，它有助於培養學生的閱讀能力，有效地提高閱讀效率。

但是從目前語文教學的實際情況來看，學生不預習或不能很好地預習課文，教師就實施教學的情況卻是比較常見的。細究其中原因，大致有以下三個方面。

1.教者本身不夠重視。教師因受填鴨式、灌輸式等就有教學方式的影響，不能把學生的發展放在首位，未能突出學生學習的主體性，而是片面地認為上課無非是先生講學生聽，預習與否無關緊要。

2.學生本身不夠主動。學生認為只有老師開始講課了，學習才開始，所以他們不重視預習，甚至忽視預習，上課時只是老師的傳聲筒，小秘書。

3.少數教師錯誤地認為預習課文是課外的事。而課外學生疲於應付數理化等學科的作業，根本無暇顧及語文，因此，課外時間學生也不能預習課文。

那麼，這種沒有預習的課堂會結出什麼果實呢？肯定是既不利於「教」，又嚴重影響了「學」，後果是可想而知的。具體來講，其後果有這樣一些表現：

（1）不預習課文，學生的思維滯後，跟不上教師的節奏。這樣，師生間就不易產生感情的共鳴或是思維就不能碰出奇異的火花。因為學生對課文一點兒印象也沒有，所以，即便教師講得十分精彩，學生也不會有「心有靈犀一點通的強烈感受」。

這樣一來，教師的無效勞動就太多了。

（2）不預習課文，學生不能整體感知全文內容。如果學習文言文，教師是一字一句地串講並逐段推進，不預習課文似乎還行。若是學習現代文，學生不做預習，而是指望教師如串講文言文般地講下去，那必然是事倍功半。

只有在預習的基礎上，教師提綱挈領地講，這樣的教學才是高效的。