2．循序漸進原則。青少年兒童身心發展有它的順序性、階段性以及發展速度的不均衡性等特點。因此，教師在教學時，要根據由淺入深、由易到難的原則，讓學生一步一步嚐到進步的喜悅。
3．面向全體性原則。陶西平同志曾說：「在基礎教育階段，不要求教師去做伯樂，教師應該是園丁。
」現在，我們是創造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。我們要關注每一位學生，讓他們享受到同等教育的機會。。
4．自主、合作、**的原則。第斯多惠曾說：「不好的教師轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。
」因此，我們要改變過去過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手的學習方式，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
七、研究的方法
1．問卷調查法。通過對學生進行問卷調查，了解「展示質疑能力提高培養」這一課題對學生的學習興趣、情感以及課文的理解等方面產生的影響。
2．文獻資料研究法。在研究時，通過蒐集、整理文獻，並對現有資料進行分析研究，為實驗提供科學可靠的理論依據。
3．觀察記錄法在開展研究的過程中，對學生的表現進行觀察並做好相應的記錄，並定期進行分析。
4.比較法。一學期結束時，開展一次問卷調查，一學年結束時，對該班考試成績和五年級時進行縱向對比，了解「展示質疑能力提高培養」課題對學生能力和教學成績的影響。
八．研究的步驟
展示質疑能力提高培養課題研究分四個階段：
（一） 第一階段(2013.9.1——2013.9.30):研究準備階段
1.重新組建學習小組，確立正副小組長，合理搭配組員。
2.發放調查問卷，了解「展示質疑能力提高培養」這一課題對學生的學習興趣、情感以及課文的理解等方面產生的影響。
3.撰寫課題研究報告，向學生公布研究的課題，讓學生明確研究的目標、方法、步驟等。
4.各組的組長負責對組員進行展示、質疑的培訓。
（二）第二階段（213.10.1——2013.12.30）：研究初步階段
本階段的研究以閱讀課為訓練陣地，以提高優秀生和特優生的展示質疑能力為重點培養目標。
1.精心編制閱讀課導學案，注意設計一些開放性的問題，給學生提供質疑的話題，讓學生有話可說，因疑而問，對他人的質疑有一定的深度和廣度。
2.在開展合作**的基礎上，在小組內進行小展示時，有意識地給中等生和學困生的展示質疑提供機會，培養他們敢於展示和質疑的興趣。
3.利用小組評價表，一月一彙總，一月一公布，一月一獎勵，激勵小組之間展開競爭，提高優等生和特優生的展示質疑能力。
4.每月底評選一次展示之星和質疑之星，將**和資料，張貼到教室牆上。
（三）第三階段（2014.1.1——2014.6.30）：研究深化階段
本階段的研究陣地，將在閱讀課的基礎上，逐漸向口語交際和習作課延伸，培養的目標將由特優生和優等生逐漸轉向中等生和學困生。
1.繼續以閱讀課為訓練主陣地，在閱讀課上培養提高學生展示、質疑的能力。展示要更加規範，包括站姿和語言等（例如：
展示的學生假如需要用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住同學們的視線。展示的學生在發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快，注意用語文明禮貌，如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？
有沒有同學要補充？對提出質疑和補充的同學要說謝謝等。）。
2.嘗試在口語交際和習作課上培養學生的展示點評能力，口語交際課的展示，主要是培養學生當眾口頭表達的能力，不怯場，不退縮。展示的同學態度自然大方，語言表達清晰流暢，聽的同學能給予恰如其分地點評。
習作課的展示，一是提高學生當眾朗讀自己作品的水平，二是能和同學們分享自己寫作的經驗或困惑。
3.逐步讓中等生和學困生來代表小組展示，優等生和特優生不允許展示，只能補充和質疑，教師對中等生和學困生的展示，及時做出評價，評價以鼓勵為主，讓這部分學生體會到參與展示的快樂，盡快掌握展示的方法，提高展示的水平。對勇於參與質疑的中等生和學困生，同樣要給予鼓勵和肯定，達到人人會展示，個個敢質疑的預期效果。
4．在中等生和學困生中開展一次展示之星和質疑之星評比活動，給予獎勵。
（四）第四階段（2014.7.1——2014.7.30）：研究的成果總結階段。
本階段主要通過問卷統計和成績對比，總結研究的成果和存在的不足，以今後更好地開展研究。
1.發放問卷統計表。
2.撰寫《小學生語文展示質疑能力提高培養》課題總結，分析得失，確立新的研究方向。
小學生數學質疑能力培養策略
摘要 小學數學課程標準 指出我們小學數學老師應激發學生數學學習的積極性，給學生提供從事數學學習的活動機會，讓他們在自主探索和合作交流的中掌握知識，提高技能和學會運用數學思想和方法解決數學問題。因此，重視學生質疑能力的產生和培養是素質教學的必要途徑。本文在對小學數學教學現狀分析的基礎上，談談讓學生由 ...
談小學生質疑能力的培養
正文 古人云 教者須善問，學者須善疑 我上語文課，學生特別喜歡提出自己的疑問。我從不懼怕，盡量採取合理的方法，合理地引導，讓學生在 問 中體驗到學習的快樂，也因此課堂教學效果一直不錯。但學生質疑習慣的養成，質疑能力的提高並不是一蹴而就的，這是乙個循序漸進的過程。如何讓學生能疑善問，我認為要從以下幾點...
小學語文教學中學生質疑能力培養
摘要 學習貴在提問，培養學生的質疑能力，可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，是培養學生創新能力和創造性思維的基礎。本文主要結合筆者多年的教學經驗，以小學語文蘇教版為例，就如何在小學語文教學中培養學生質疑能力進行 分析，從而激發學生的求知慾望 鼓勵學生大膽提問，培養學生善於質疑以及積極釋疑這四個角...