《小學高年級學生學習困難成因研究》
實施方案
濟水西關學校《小學高年級學生學習困難成因研究》課題組
一、課題研究的背景及意義
課題研究的背景學生學習困難是當前學校普遍存在的問題，我校也不例外。低年級學困生相對少一些，而高年級中學困生比例較大，過早地出現了兩極分化。這部分學生
一、二年級時多數成績還可以，能完成課標規定的學習任務，隨著年級的公升高，學習成績逐年下滑，導致學業的「暫時性」落伍。新課程的核心理念——「一切為了每一位學生的發展」，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。
在實際的教學中我們會遇到基礎相對薄弱、素質較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，並逐步發展成為學習困難的學生，如何轉化學困生是我們面臨的重要課題。
課題研究的意義學生入學後學生自身發展的差異或學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生，這是一種普遍的教育現象。如何使這類學困生的學習能達到課標規定的要求，符合義務教育的質量標準，是涉及到保證和提高義務教育質量的至關重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質教育的成效在很大程度上就取決於這類學生的轉化。
為了提高學生整體素質，減小兩極分化。因此申報此題，旨在通過調查，了解學習困難的學生的學習現狀，分析學習困難學生存在的問題和學習困難的成因。探索學習困難學生教育的途徑、方式、方法。
探索減小學習困難學生學習困難程度的對策。努力改進教育教學方法和手段，充分調動學習困難學生參與學習的主動性、積極性。促進學生素質教育的提高，從實質上提高教學的效率和質量，促進各科的學習。
二、課題研究的目標、內容、方法
1、課題研究的目標
（1）以五年級數學為基地，調查學習困難的學生情況，寫出調查報告。
（2）分析學生產生學習困難的原因，尋求對策。
（3）制訂實驗方案，在實驗中找到解決問題的具體辦法，並在實驗中不斷進行完善。
（4）總結經驗、吸取教訓，寫出切實可行實驗結題報告。
2、課題研究的內容
（1）小學高年級數學學習困難問題成因
（2）小學高年級學習學習困難問題矯正方法
3、研究的主要方法
（1）調查法：通過問卷調查影響學習困難學生學習的外部因素（家庭因素、學校因素、社會因素）和調查了解學習困難學生家長和周圍同學對學習困難學生本人各方面的情況。找出影響學習困難學生的主要外因。
（2）測試法：通過對學習困難學生心理因素（智商、氣質、觀察力、創造力、處理難題能力、意志力、情緒緊張度、考試焦慮度、心理適應力、心理健康）測試和學科測試。了解學習困難學生心理狀況、學習成績、發展情況。
並對教育成果進行檢驗。
（3） 分析法：對我班研究物件及同屆學生入學及各學期成績進行分析比較
（4） 觀察法：通過對學習困難學生參與教學活動情況進行觀察，了解其發展狀態。為個案研究提供依據並及時採取相應的教育措施。
（5） 文獻研究法：組織課題成員對本課題有關的文獻資料進行學習研究，借鑑成功經驗。
（6） 行動研究法：根據研究的需要，調整研究方案，反思研究情況，做好資料的收集、整理工作，定期召開專題會，邀請專家指導。
三、課題研究的指導思想
曉之以理，興趣為上，三方合作，尊重個性、尊重事實、因材施教
四、課題研究研究現狀：
目前，國內外關於學習困難學生的研究開展得比較充分、系統。研究成果不少，尤其是對學習困難學生的界定、型別、特點；學習困難學生形成的原因；學習困難學生的「矯治」的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基「矯治」，「難教兒童」的理論和實踐。
贊科夫關於轉化「後進生」的理論和實踐。美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關於學習困難學生的論述。美國兒童心理學家山姆戈爾茨坦博士和南希馬瑟博士合作創制的「學習積木」。
蘇聯的「補齊班」，美國的快速教學方案，英國的「特殊教育」、「扶持課程」、「按能力編班」和「個別學習」等等。他們雖然也很重視「矯治」學習困難學生的實踐，但他們更側重於「矯治」學習困難學生的理論研究。我國對學習困難的研究起步較晚，二十世紀六十年代以後才開始重視對學習困難學生的研究，真正引起重視是在2023年以後。
戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、**的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，並提出相應的教學方略。這些理論成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。
五、課題的界定
所謂『學困生』是指智商在正常水平，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生。
我們所說的學困生僅限於學業方面，專指那些學習困難或學業失敗的學生。本課題主要研究的是小學高年級中智力正常，但學習效果低下，達不到課程標準要求的學習困難學生。
六、 研究的理論依據
（1）教育學關於人的主體理論認為：人的全面發展從個性養成開始。讓學習困難學生進入乙個自主的、積極的學習過程，充分調動他們參與教育教學活動的積極性。
體現他們的學習主體地位，是乙個良好的途徑。
（2）現代腦科學關於人的潛能的研究理論認為：人的一生中儲存的資訊可達一千萬億個資訊單位，而現在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發的潛能還十分巨大。
（3）心理學關於認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得認識的過程。在「需要、誘因與動機」的關係中，需要是人對某種客觀要求的反映；這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍環境；動機是在需要的基礎上產生的。
誘因是與需要相關的外界刺激物。它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足，這表明調動學習困難學生的學習積極性並提高其知識和能力是可行的。
（4）哲學關於內外因觀點：「外因是變化的條件，內因是變化的依據。外因通過內因起作用。
」積極調動學習困難學生的學習積極性、培養和樹立自信心，激發學習動機，讓他們主動學習。這與發揮學生主體性的教學新觀念相一致。
八、課題研究步驟和管理
1、研究步驟
本課題研究分為三個階段進行
第一階段（2023年9月～2023年10月）準備、啟動階段
主要任務：
①確定研究的課題和課題組成員，明確分工，落實責任。
②制定課題研究方案，明確研究目的和任務，掌握研究的步驟和方法。
第二階段（2023年11月～2023年4月）調查、研究實驗階段
主要任務
①全面實施實驗方案
②對研究物件進行初次調查，課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果。
③撰寫調查、實驗報告
④彙編調查、實驗、研究**
第三階段（2023年5月）總結階段
主要任務
①撰寫課題研究結題報告
②編輯出版成果集
③成果鑑定
2、課題成果形式
研究報告、實驗報告、**
3、課題組成員及分工
組長： 李喜迎中學一級教師負責整個課題工作安排
成員： 段軍霞小學一級教師負責資料收集
李亞玲小學一級教師負責檔案管理
《小學高年級學生學習困難成因研究》課題組
2023年10月20日
學生學習困難的成因
四 可行性分析 參與課題研究的老師，理論水平比較高，授課基本功比較紮實，管理思想和管理理念比較超前，工作熱情比較高，相信他們能夠團結在課題組周圍，認真負責地 出色地完成這次研究任務 五 研究目標和內容 通過對新課程理念下中學生學習困難的成因及對策研究，探尋學習困難的學生的形成原因，尋求積極有效的教育...
小學生英語學習困難的成因與對策
小學英語開設近幾年來，學生學習英語的興趣不容樂觀，造成這種現象的原因很多，筆者認為主要有以下幾點。心理原因 缺乏自信心在教學中發現，小學英語學困生大部分是班上的 後進生 他們長期受到教師及同學的冷眼，在課堂上不敢輕易發言原本會的知識也不敢像其他學生一樣理直氣壯地回答出來。針對以上問題，教師應該為學生...
中小學生學習困難成因分析
根據學習困難學生認知方式明顯傾向與依存性特點，說明他們對客觀事物的感知，易受外界影響和干擾，所以社會的不良習氣 父母自身形象欠佳 環境氛圍和一些不健康文藝作品都會對學習困難學生產生很大影響，致使他們不易明辨是非 盲目接受消極不良影響，阻礙了學業進步。依存性認知方式決定了他們在課堂中需要更多地依賴教師...