數學學習困難學生的成因和轉化

關鍵詞：數學學習困難學生；高中；對策

數學學習困難生（以下簡稱數困生）問題是高中階段的乙個常見問題，是每個數學老師都要面對的問題。數困生是學困生的一類特殊群體，他們的問題越來越引起社會各方面的關注。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學習困難生是指智力正常，而學習有障礙，學習成績差的學生。這些學生有四個特點：（1）思維發展存在缺陷；（2）基本學習技能存在缺陷，基礎知識缺乏；（3）不能運用已掌握的知識，不能建立知識間的聯絡；（4）非智力因素存在缺陷。

他在學困生方面的基本觀點是：學生在學習上出現問題的原因大部分在於教育而不在於學生，因為學生的學習是以掌握間接經驗為主的過程，在教師的主導作用下獲取文化知識的過程。所以，教師不能單純以掌握知識的多少和分數的高低來衡量學生能力水平。

筆者對連續三屆高一學生所做的調查發現，平均有26.8%的學生在學習的過程當中，出現了學習困難。而在這些學困生當中，數困生佔了相當大的比例。

因此，數學學困生可以定義為：智力正常且處於正常的教學環境，在同類群體中，數學學習水平較低，達不到國家規定的相應數學教學大綱的要求。

一、高中數學學習困難學生的成因主要表現在以下幾個方面

1.學生層面

（1）數學的抽象性使學生敬畏數學。在初中階段，通常用形象通俗的語言來表述數學問題，例子生動且貼近生活。而到了高中，數學語言的高度抽象性才得到真正的體現，如，對映、函式等概念。

它的抽象性是數困生形成的主要原因。

（2）不適應由形象思維向理性思維的轉變。初中的學習使很多學生解題機械化，沒有養成嚴謹的邏輯思維，不適應思維形式的變化也是數困生產生的重要原因。

（3）缺乏數學學習的興趣、熱情和主動性。數困生相對比較敏感、自卑，容易自暴自棄。在碰到學習障礙以後，往往會等待老師的解答，而不願主動去解決問題，有的甚至馬虎應付，抄襲了事。