摘要：創造自主學習理論與專業技術氛圍是目前高等院校實施與改進實踐教學的關鍵問題之一。本文以寧波職業技術學院工作坊為例，對工作坊教學模式的運作方式進行了介紹，闡述了工作坊教學模式在培養高職學生自主學習能力方面取得的效果，並總結工作坊現存的不足之處。
關鍵詞：自主學習；工作坊；效果；不足
中圖分類號：g42 文獻標識碼：a 文章編號：1009-0118（2011）-11-00-02
自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、進行學習監控、評價學習結果的過程。自主學習對於激發學生學習動機、挖掘學習潛能、培養創新精神以及形成獨立學習和終身學習的思想等都具有重要意義。
現階段調查研究表明，高職學生的自主學習主動性普遍偏低，主要表現為學習方法不明確、理論與實踐結合能力較弱、工藝能力和工藝優化能力與理論結合能力不強、自主學習理論和專業技術的氛圍不濃厚及自主學習條件不足。
一、工作坊教學模式的運作
2023年年末寧波職業技術學院將工作坊教學模式引入教學工作中。「工作坊」就是以實際專案為載體、以學生鍛鍊實際動手能力、強化專業技能、體驗職業氛圍及開展科技創新實踐活動為目的的新型實訓場所，是學生進行課外工作實踐和提高自我管理能力的場所，同時也可作為學生完成畢業設計和教師進行技術研發提供專案設計和製作平台。
（一）工作坊的組成
工作坊以專案團隊為單位，專案團隊由不同年級、不同專業的學生自願組合而成，每個專案配備指導技師，均利用課外時間進行。
（二）工作內容的確定
工作坊的內容以專案為核心，專案的題目或由指導技師給定，或由學生自己提出，學生寫出專案的可行性報告，經專案審核小組審核，審核通過的作為工作坊專案開展活動。
（三）工作坊的管理方式
工作坊的運作完全由學生自主管理，學生自主選出專案組組長、副組長，明確分工，並自主完成專案資料收集、專案策劃、制定技術方案、擬制專案計畫書、技術設計、加工製作、成果評價、成果發布等各個過程。專案進行中的資金管理、進度檢查、會議和討論安排等事務均由學生自己完成。
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