２０１１年ｌ２月
濟南職業學院學報
ｄｅｅ．２０１１
第６期（總第８９期）
網路環境下培養高職學生的英語自主學習
杜景瑛（江蘇城市職業學院，江蘇常州２１３１４９）
摘要：自主學習是近年來外語教育界的研究熱點。目前，越來越多的自主學習研究著眼於網路輔助的
作用。本文從網路環：曉下自主學習的概念入手，結合高職院校學生的特性，分析其網路環境下英語自主學習的現狀，並提出一些針對性的策略建議以及應注意的問題等。
關鍵詞：網路環境；自主學習；高職；策略中圖分類號：ｈ３１９．３
文獻標識碼：ｃ
文章編號
隨著校園網、區域網等教育網的迅速普及資訊科技
正在悄然改變著傳統的學習方式。在英語教學中，資訊科技的運用強調了在網路環境下培養學生的英語自主學習能力和語言運用能力，突出了個性化的教與學 《高等職業學校英語教學大綱》倡導能力本位理念，加強學習策略指引。其中就包括培養學生自主學習和資源運用的能力，以此來逐步提高學生在職業和生活場景下的綜合語言應用能力。
因此，開發課程資源，拓展享用渠道，在網路環境下培養高職學生自主學習能力，是適應時代需求的新趨勢。
網路環境下自主學：習的概念
１、自主學習的概念
自主學習研究始於西方，**於西方的哲學、心理學、一、
教育學、社會學等方面的理論。１９８１年ｈｏｌｅｃ把自主學習定義為「對自己學習負責的能力」，但是自主學習並沒有形成統一的定義。有些！
學者把它看做是一種能力，有些學者把它看成是一種行為。內對自主學習概念的關注始於２０世紀８０年代中後：朗，主要研究是在進入９０年代以後進行的。
本文的「自主學習」概念引用韓清林（２０００）對「自主學習」所下的定義：即指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。
２、網路環境下自主學習的概念
所謂在網路環境下的自主學習即指在教學過程中，學生在教師的啟發和引導一ｆ，自行利用網路的各種學習功能和豐富的資源優勢，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行能動的創造性的學習活動，從而達到解決疑問，掌握相應的知識和能力的目的。
二、網路環境下高職學生英語自主學習現狀的分析高職學生的**一般主要分兩種：一種是普通高中的畢業生，經過高考被正式錄取。三年高中的英語學習使他們具有一定的英語基礎，但的來說，整體水平不是很高。
另一種高職生俗稱「三校生」，是指參加過高職的公升學考試，從技校、中專、職業中學等公升人高職院校的學生。這些
學生雖然也一直在學習英語，但基礎相當差，對英語學習
也提不起興趣。因此，不管是老師教，還是學生學都十分吃力。
高職高專學生的學習目標不同於其它本科院校的學生，它主要是以培養學生的應用能力為目的。國家對高職高專學生也採用了「以應用為目的，實用為主，夠用為度」的教育方針，具體到英語學習方面，即指學生既要擁有必要的英語基礎知識，還應具備運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此學生在英語學習中要自主地學，不能一味地接受灌輸，應自主地強化專業知識，提高技能的培養，在實際工作中加強英語的應用能力。
但是大部分學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，喂一口，吃一口，自主學習意識和能力不強；在進入高職院校後，他們卸去了高考的壓力，更是充分發揮自己的惰性。多數學生不明確自己的學習目標，一些學生想好好學習，卻不知如何下手。心理壓力較大、畏於開口表達。
網路教學的出現為高職英語課堂注入了新的活力。學生可以充分利用多**網路資源來激發和調動學習興趣和自主性，加強學習中的主體角色，更好地培養和發展自身的智力、創新精神、實踐能力和終身學習能力。然而，學生利用多**網路的能力十分有限，大多數學生缺乏自主學習能力，沒有主動積極的學習態度，不具備自主學習的策略，不能自主地完成既定的學習目標。
三、網路環境下培養高職學生英語自主學習的策略１、利用網路條件，激發學生英語學習的興趣
心理學認為，「興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向」。這種傾向是和一定的情感聯絡起來的，人們一旦對從事的工作和學習產生了興趣，也就獲得了工作和學習的動力，在英語的學習上也是如此。在高職英語教
學的課堂上，以往傳統的英語教學模式受客觀條件的限制，一般只能在單一的教室中設計單個場景，並不能激發所有學生的英語學習興趣。而網路技術的利用既可以擴大英語教學的資訊量，又可以使語言的表現形式多樣化、
作者簡介：杜璨瑛（１９８１一），女，江蘇常州人，江蘇城市職業學院講師。
１０９互動化，實現開放的課堂教學。例如，學生可以從素材資源庫中搜尋到與所學知識有關的一些遊戲型、購物型、交往型、影視型等情景，使他們找到興奮點或興趣點，這些興趣點一旦與學習內容相聯絡，學生們就會積極主動地參與課堂教學，從而取得良好的教學效果。
２、通過網路環境，培養學生的自主學習意識
培養學生英語自主學習的能力，其前提是培養學生的
制，定期進行監控資訊的反饋，讓學生及時了解和掌握自
己的學習情況，修訂學習目標，調整學習方法，為英語自主學習提供保障。
四、網路環境下培養學生英語自主學習能力應注意的
問題自主學習意識。因為學習的主體是學生，自主學習能否成功主要取決於學生能否提高自身的自主學習意識，改變以前在學習上的依賴思想，樹立正確的英語學習觀念。只有這樣，學生才會逐步學會獨立面對在學習中所遇到的困難，探索對自己較適合的學習方式，逐漸擺脫對教師的依賴。
培養學生的自主學習意識，也就意味著要需轉變傳統１、教師角色定位難以把握
有人認為，教師的角色在網路環境下自主學習的過程中，顯得不那麼重要了。在網路的支援下，課堂上的教學資源、教學工具、研究方向、交流評價都是開放的。網路的出現為我們提供了乙個真正開放式的教學環境，極大地豐富了課堂的形式，教師的地位在雙邊活動中進一步弱化。
但由於有些教師對本身角色把握不到位，不能正確把握「收」與「放」的尺度，導致很多學生在課堂上「莫名其妙地的以教師為中心的教學模式，使學生在學習中的主體地位不斷加強。在過去的傳統教學模式中，學生長期地依賴教師和課本；而作為教師，通常也只是進行單一的「填鴨式」的教學，這些都扼殺了學生自主學習的意識，限制了學生的自主發展。因此，要挖掘學生的潛在能力，培養其自主學習的意識，就要求教師在多**網路環境中不再只是單一
的教學者，更多的應作為協調者、管理者、評估者、諮詢
者和促進者的角色出現。教師必須充分利用網路這個平台，為學生創造開放的學習環境，提供語言實踐機會，幫助學生挑選合適的學習資料，設計合理的學習目標，對學習
過程提供諮詢，對學習成果進行評估並提供反饋，使學生既能掌握學習內容又能掌握學習的方法，並發展成為有自主學習意識和具有發展潛能的學習者。
３、選取和利用有效的網路資源，幫助學生提高自主學習能力
網際網路絡是乙個取之不盡用之不竭的資源庫，為英語學習者帶來了前所未有的機遇。如何選取和利用有效的
英語學習資源，是英語自主學習過程中提高自主學習能力的至關重要的環節。～般來說，教師在網路環境的教學中不僅可以深入挖掘與課本有關的內容，還可充分利用已有的有關英語學習的資料，如《走遍美國》、《瘋狂英語》等，為課堂教學新增生動活潑的氛圍。同時，針對學生自身不同的情況（例如能力起點不同，認知方式不同，學習風格不同等），教師可以幫助學生確定不同層次的學習目標，選擇各自適合的學習進度和達到目標的學習途徑，從而選取自
己所需要的學習資源，找到適合自己學習的教學**。這
樣既有利於在英語課堂上挖掘教學的寬度和深度，同時又能使學生結合文字、聲音、影象等視聽方面的資料對課堂內容的理解和接受變得多通道、多元化，從而激發學生的學習興趣，讓學生自覺地去追求「我要學」。這樣，學生就會自覺地有計畫地主動投入到學習中去，充分發揮自己的潛能，在潛移默化中提高自身的自主學習能力。
４、建立完善的自我評估和資訊反饋制度，為學生的自主學習提供保障
自我評估是指學生對自己的學習狀況、學習效果與方
法進行自我判斷，總結經驗教訓，不斷調整和完善的自我
學習機制。學生英語自主學習能力的提高需要通過平時進行各種語言的實踐活動來積累，這是乙個循序漸進的過程。在這過程中學生如果能加強對英語學習的自我評估，則有利於提高對英語學習的重視度，加強英語基礎知識和應用技能的掌握，更好地培養學習的主動性和自覺性。
然而，一般來說，在網路自主學習的過程中，學生自我管理能力較差，這就要求教師扮演「管理者」、「監控者」的角色，指導學生在學習過程中能夠正確地認識自我、設計自我、管理自我和調適自我，同時建立高效、科學的資訊反饋機
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研究」，「稀里糊塗地上網」，「漫無邊際地討論」，最後教師還得「匆匆忙忙地補課」。
２、學生自主學習的意識還有待提高
高職院校的學生與其他本科院校的學生不同，學生對英語學習的興趣以及重視程度不高，英語底子普遍比較薄弱，學習能力更是良莠不齊，這些導致學生學習英語的自主性存在很大差異，同時在一定程度上也影響了學生自主學習英語的效果。因此，教師必須及時糾正他們錯誤的學習觀念，幫助他們樹立信心，克服思想障礙，提高學生的自主學習意識。
３、網路學習和教學環境有限
受客觀學習環境和教學環境因素的影響，學生利用多**網路學習的自主性還是受到許多限制。網路環境下的教學在促進學生進行英語自主學習的優勢方面還沒有得到充分的發揮。多**教室為學生的英語學習拓展了空間和時間，為學生提供了乙個全新的英語學習環境。
但學生大部分的學習任務只可以在多**教室中完成。因此，有限的時間和規定的教室在很大程度上也同樣限制了學生的英語自主學習。
五、總結
在網路環境下培養學生的英語自主學習能力不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恆。作為學生必須有一種主動性學習的態勢和傾向，積極主動地參與整個教學過程，和教師密切配合。同時，每乙個英語教師都應當迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，努力建立平等、自由、信任、合作的新型師生關係，讓學生「自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提公升」，充分培養學生自主學習的能力，充分尊重學生的個性發展，充分發揮學生的創新精神。
只有這樣，才能滿足學生個性差異的需要，滿足外語教學改革和社會發展的需要。
參考文獻
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２０ｏ２．
［５］李紅．學習自主性與中國英語教學［ｊ］．外語與外語教學，
（責任編輯：孫建霞）
高職學生英語自主學習能力培養
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