聽了上海市教育科學研究院吳增強教授的《聆聽學生的心聲——班主任心理輔導實務》專題講座後，作為班主任，我有一種醍醐灌頂的感覺，也學到了一些與學生相處的技巧，結合自己十幾年的教學經驗，下面我談一點自己的感想。
尊重學生，在人格上把自己放在與學生平等的地位，關注學生，投入真誠的情感，用心靈贏得心靈，師生心心相印，感情交融。只有這樣，才能引起老師學生在感情上的共鳴，真正密切師生關係，達到最佳的教育教學的效果。
首先，應關注學生，了解學生。了解學生的家庭情況，成長環境，了解學生個性特長，理想。這樣就可以在教育學生時，做到心中有數。
學生從來不是孤立的人群，在他們身上打著時代和社會的烙印。由於家庭，學校和社會的原因，學生的情況也複雜多變。當今學生生活在社會，家庭，學校的高期望，嚴要求中，學習壓力和心裡負擔較重。
因此教師在工作應多進行換位思考，做學生思想工作時，多溝通，工作方法因人而異，循循善誘，多肯定學生的長處，多尋覓學生的閃光點，捨得感情投入，善於捕捉教育的最佳契機。多多琢磨教育的方式，方法，要有耐心，恆心。
在我所教的班級上有乙個男生，在家裡也比較聽話，可性格較為內向，學習基礎較差，脾氣比較倔強，還沾染了社會上的一些不良習氣，常常因為一生氣就惹出大事來。初一剛來時，和同學因為小事就打架。但是我抓住他平時尊敬老師這一好品質作為切入點，對他說：
「我知道你是乙個懂事的孩子，老師對你好，你心裡知道，也做出了許多回報老師的事情。班上一些事務與平時的一些活動，也是你最積極，你是乙個本性善良，有良心的好孩子。請問你一時衝動打了架，你想過老師和父母的感受嗎？
不僅給班級摸黑，自己也受損啊！」孩子一聽，眼淚就流了出來。之後的日子，他遇事情冷靜了許多，也常常找老師解決。
還有這樣乙個學生，平時我很留意分析他的心理和觀察他的行為。慢慢地我注意到他是乙個學習上嚴重受挫的孩子，自信心明顯不足，學習壓力自然就更大了。上課時由於精神高度緊張，甚至該記筆記的時候都還望著老師，一直目不轉睛的看著老師，下課時盯著書看也不出去玩。
我抱著絕不放棄每乙個學生的態度，利用課餘時間有目的，有步驟的找他談話。首先重塑他的自信心，幫助他分析學科優勢，讓他發現自身閃光點，相信自我，相信天生我才必有用，相信一步乙個腳印踏踏實實的付出必有匯報。接著和他談理想，抱負，告訴他理想是人生路上的航標，讓他確立好自己的航向。
並對他說：「你能行，相信自己，只要真正付出就會有匯報。」在老師的深切關注下，黃建同學逐漸恢復了自信。
學習上開始摸索適合自己的學習方法。逐漸，我們聽到了他爽朗的笑聲和體育場上矯健的身影，上課時開始發言，下課時也不恥下問。經過一年的努力，終於取得了很好的成績。
試想一下，如果老師不細緻深入的了解學生，而是遇事則大動肝火的責罵學生，必然會導致負面效果。
老師真正做到全面客觀的了解每個學生後，進而投入「師愛」。師愛：即老師對學生的愛，它不是乙個單一的心理成分，不能停留在一般的關心，鼓勵和表揚上，而應該是一種昇華的愛。
一種在教育實踐中需要由老師有理智感，美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。它注重教師內心深處對學生某些個性特徵的情感體驗和傾斜。
教師對學生的愛有激勵性和感化作用。學生們往往很注重老師對自己的評價，並把這種評價與自己在集體中的地位和人格價值聯絡在一起。教師若能將愛的陽光撒向每乙個學生的心田，將是教育藝術的最高體現。
而學生若能得到老師發自內心深處的愛，將會得到由衷的讚許和誠摯的鼓勵，自然而然就在內心產生一種積極的情緒體驗，使他們樂於接受老師的教導，願意改正自身的缺點，積極上進。而師生在不斷的交流接觸中，心靈與心靈不斷碰撞，這是乙個微妙的過程，也是乙個雙向流動的過程。老師對學生的真誠必然會感染學生，激起學生的反饋，形成一種尊敬老師的愛的回流。
使師生的心緊緊的貼在一起。只有這樣才能開啟學生的心扉，讓學生傾吐心裡話。
作為老師應有寬容之心，多從學生利益和科學管理出發，多從學生角度體驗揣摩，發現他們潛在的優勢和特長。因勢利導，因材施教，教師對學生的愛應滲透與扎扎實實的日常教學工作中。哪怕是一句暖人的話語，乙個讚許的眼神，乙個會心的微笑,乙個細小的舉動，也會給學生深刻的體驗。
當學生意志徜徉時，你對他說：「老師相信你一定會成功的」；學生生病時，你走過去摸摸他的頭，他會感受到老師的愛；當學生做衛生認真時，你拿起掃帚和他一起掃，並說：「我們一起來體驗掃地，看老師怎麼掃的，你可以從中獲得啟發」，學生會感到自己做錯了，於是端正態度，認真打掃；當學生因考試不好而傷心哭泣時，你對他說：
「別灰心，努力探索，找到適合自己的學習方法，加把勁，定會取得好成績」。在我的班級上有個同學李莉性格內向，學習基礎差，學習方法不得當，自制力不夠，我便讓她準備了乙個每日學習記載本，寫出每科學習中的所得及存在的問題，還有每日思考。她堅持每天向我匯報一次，老師每天都和她分享學習以及課外的歡樂與痛苦，久而久之，潛移默化，她漸漸養成了「預習，上課，作業，鞏固」的好的學習習慣，成績有了很大提高。
可見師愛的積極投入是架在師生心靈之間的橋梁，學生在老師情感的薰陶中，在愛的奉獻中順利成長。教師也會體驗到生命的充實，並在默默守望中享受快樂和寧靜。
當然投入情感時要注意關愛適度，師愛要與嚴格要求相結合，注意師愛的職業性，原則性。教師對學生的愛不僅有關懷，體貼，同情和愛護，而且必須還要有嚴格的要求。注意原則性，真心愛護自己的教育物件，就不需要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛，溺愛，而過分的嚴格又缺乏情感的交融。
因此老師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以得到的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。只有教師關心學生，才會讓學生有尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。
教育的核心就其本質而言，在於讓學生體驗到自己的尊嚴。林波是我班最為調皮的，最令人頭疼的學生。平時大錯誤不犯，而小毛病頗多，不講衛生，上課愛講話，坐姿不端正，和老師頂撞，個性懶散。
而糾正這些不良的行為習慣需要老師嚴格要求和情感投入相結合。我記得有一次上課他坐姿不端正，嚴厲批評後，他不服氣，口裡還念念有詞。課後，我立刻找到他，他對我說：
「老師，我不是有意就是習慣了，可以原諒我嗎」?我說：「不行，小錯誤裡面潛伏著巨大的危機，如果老師遷就你的話，班級其他同學會怎麼想，這不是給你們錯誤滋生的土壤嗎？
班級不就成了一盤散沙。這樣吧，你把你自己的錯誤記載下來，哪一天犯什麼錯都認真記好，並且加倍扣你的操行分。因為你剛才認識到了自身存在的問題，我們就應該及時把問題解決，你願意接受這個小小的懲罰嗎?
」他點頭同意了。可見建立在師愛基礎上的，以及尊重平等基礎上的批評，懲罰是完全可行的。這樣可以讓學生為自己的錯誤承擔責任，也真正實現了教育的效果。
因此，教師在平時教育工作中應制定切實可行的行為規範，沒有嚴格的行為規範，就不可能有好的生活，學習的作風，學生在思想品德，文化身體素質等方面的培養和提高就會落空。制定切實可行的行為規範，持之以恆的落實行為規範，是班級管理的有效手段。師愛能拉近師生之間的距離，能滋潤學生的心田，感化學生的心靈。
但只有師愛，而班級管理缺乏力度，容易造成班級管理上的放縱和隨意，只有師愛與嚴格管理相結合，既能規範學生言行，又能感化學生的心靈，達到表裡兼修的目的。
教育過程是教育者和被教育者心理需要相互認識的過程，是心靈交流的過程。教師只有懷著真誠的情感，學生才會「親其道，信其師」，才會愉快的接受老師的教誨。讓我們攜手共進，真心的關注學生，真誠的投入情感，為做好教育工作而努力奮鬥！
聆聽寶寶的心聲
托班的寶寶們已經在幼兒園度過兩個月了，絕大部分孩子都已經適應了幼兒園的生活。寧寧小朋友在班裡是比較懂事乖巧，但比較內向的寶寶，每天早上都是自己高高興興的跑進班裡的。可是今天早上，媽媽卻是抱著哭泣的寧寧進的教室。她怎麼也不肯下來，無論老師怎樣勸她都沒有用，看見他媽媽走了馬上追出去。媽媽在教室外面跟她講...
小學教師如何聆聽學生的心聲
作為一名小學教師，我們面對的是乙個個稚嫩的孩子。他們對於一切都是那麼的好奇，正處在身體與智力發展的重要階段。因此，我們工作時要多站在他們的角度去觀察，去聆聽。對於本人來說，我感覺需要從這三個方面去做起。一 學會傾聽 有的家長認為自己是孩子最親近的人，我還用專門去傾聽孩子的心聲嗎？其實，孩子的內心世界...
2感悟生活聆聽心聲
有人說 生活如酒,有甜有辣,豐富多采 有人說 生活如茶,有苦澀有醇香,淡泊而雋永 有人說 生活如水,有深有淺 有清有濁，平凡但真實 晨光微曦，漫步在校園中的林間小徑，欲在這難得的幽靜中，尋找其真諦，感悟生活中的點點滴滴 大學是我們人生的乙個轉折點，從你步入校園的那一刻開始，你也許就會感受到 大學生活...