以生為本,積累數學活動經驗

《數學課程標準》（2011版）中，課程目標將傳統的「雙基」修訂為「四基」，增加了基本思想和基本活動經驗兩個目標。什麼是數學基本活動經驗？怎樣幫助學生積累數學基本活動經驗？

……乙個個問號在腦中迴旋。此時，猶如及時雨，孫穎老師的團隊用一節《比較圖形的面積》向我們動態解讀課標中的「基本活動經驗」的課程目標。下面就鄭老師的課，以及我在教學中的實踐，談一談我對幫助學生積累數學基本活動經驗的思考。

一、目標制定，心中有學生，關注學生的經驗

我們在日常教學中經常出現這樣的情況：我精心備課了，也努力上課了，課堂上的「我」激情飛揚，學生卻「不買賬」。就像鄭旭老師第一次試講後的感受：

本來會的還是會了，本來不會的還是不會。為什麼會出現這種情況？究其原因，是我們在備課時考慮最多的是學生的學，還是教師的教的問題，即「生本」與「文字」的關係問題。

在**鄭老師的課時，我關注了鄭老師精彩的課堂，更關注了課堂之外的打磨過程。學生學習知識要「知其然，知其所以然」，在觀課中，我看到了精彩的課，更想了解精彩的課之所以精彩的原因何在？於是，我首先看到了教學的起點——教學目標制定的變化。

在第一稿教案設計中，鄭老師的教學目標是這樣的：

1.借助方格紙，能直接判斷圖形面積的大小。2.

通過交流，知道比較圖形面積大小的基本方法。3.體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關係。

這樣的目標設計是我們的原生態，也是我們大多數時候所關注的教學目標。從鄭老師的介紹中，我們了解到，這是教學參考書上的目標，從中可以看到，目標的描述比較籠統，知識目標多於學生思維目標，缺少對學生學習經驗、情感體驗的關注。

經過兩次試講，兩次反思、研討，我們發現，鄭老師的教學目標已經悄然變化，到第三稿，形成了以下教學目標：1.通過觀察、交流等活動，使學生掌握比較圖形面積大小的基本方法。

2.讓學生在操作活動中，經歷隨機性到條理性的發現過程，體驗學習數學的樂趣。