以生為本，英語課堂教學的主旋律
贛榆縣石橋中學孟祥霞 0518-********
【摘要】課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是「以學生的發展為本」。因而，通過多種手段，啟用課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。啟用課堂是增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。
【關鍵字】初中英語課堂教學教學方法優化教學
一位教育專家曾經說過：「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。」專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是「以學生的發展為本」。
因而，啟用課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。
一、 注重培養學生學習英語的興趣。
著名心理學家布魯納說過「學習是最好的刺激是對所學教材的興趣」，對學習來說，「興趣」將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣佔影響學習成功因素的25%，佔影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反覆練習變得活潑生動、妙趣橫生。
新教材內容貼近學生的生活，與當今世界資訊科技相聯絡，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教形容詞和副詞和最高端時，我就問乙個學生：「who is the most beautiful in our class？
這個學生應在班裡邊找邊說：」wang xiao ming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是「白馬王子」。這一問之後，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：
who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」啟用學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、以人為本，貼近生活
教師要積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。「以人為本」，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似於習得過程。
所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反覆講解和強化訓練為重點；緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，唯恐「超綱」，造**力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師「唱獨角」，學生做聽眾，課後抄抄寫寫，「題海戰術」，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。
教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。
例如：我在教 numbers( one—nine)之前，要求學生收集身邊的數字，如生日，**號碼，車牌號，幸運數字等。在課堂上，學習完 one—nine後，要求學生把自己收集的數字告訴同學，並記錄下同學告知的數字，比一比誰記得多而準。
這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做「事情」，有的學生還把班上同學的**號碼制做成通訊錄。又如在學習unit 3 is that your sister?時，讓學生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。
巧妙的將授課內容與實際生活聯絡起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。
三、手段多樣化，「拴」住學生的心。
在教學中常用各種方法，如「表演法」、「競賽法」、「遊戲法」等。
1、當「小老師」、「模仿秀」
我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如「i am hungry。」（可以作飢餓狀）；「i am thirty.
」（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說「stand up」 「very good 」,「sit down ,please」.
2、表演法
例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒關係。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。
如：—— hi, jim. hello, mike, nice to meet you!
nice to meet you, too. ——what』s your name? my name is jim.
how are you? fine, thank you. and you?
i am fine, too.
另外，在鞏固新課時，給學生乙個自我表現的機會，符合學生爭強好勝的心理特徵。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生「唱英語歌曲」、「說繞口令」、「做遊戲」等。
由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
3、運用邊畫邊說
新教材的最突出特點是**並茂，繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關於顏色的單詞，學生很容易混淆，於是我教了學生這樣一首兒歌：「小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue, blue 是藍色；畫朵白雲是白色，white, white是白色；畫片草地綠油油，green,green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow , yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最後拿起黑色筆，black, black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。
」四、形體語言能幫助學生接收和理解知識
在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。「big」兩手張開畫個大圈，「small」用兩手指做個特別小的小圈，「strong」出示手臂，並鼓起肌肉，「thin」做乙個瘦的動作。學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達出來，把教材的內容活化為實際生活，把教學活化為交際。如學「could you help me?」時，教室裡先放乙個紙箱，教師邊做動作邊談：
this is a box.（指著紙箱）the box is he**yl（抱著紙箱做出很吃力的樣子）can yiu carry it?could you take it to the office?
（指著一名學生和紙箱）這比課本中原句「could you take this box to the classroom?」更切合實際
形體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。如在解釋go to sleep和be asleep的區別時，教師可先往前走，然後做身子向後仰並雙手抱後腦勺動作，說：「i go to sleep.
」最後閉上眼睛作鼾聲，然手用夢幻般的語言說：「i am asleep.」這樣學生便能理解：
前者強調動作，後者則強調狀態。如教現在進行時，教師可邊做運球投籃動作，邊說：「i am playing basketball.
」且有目的地提高「be+v+ing」結構的音量。然後讓學生自己操練，讓其慢慢體會。
五、教學中穿插多種多樣的競賽，調動學習英語的積極性。
初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的薰陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的方法。具體做法如下：
在教學中穿插單詞拼寫比賽；課文複述比賽；自編短劇表演賽；課文朗讀比賽等多種多樣的競賽。再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這樣最大限度的將學生潛意識和顯意識協調起來，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，積極理解運用知識，鼓勵發揮，更鼓勵創造，這就調動了全體學生的學習積極性。
六、建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關係是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關係應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。
現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關係無疑會扼殺學生的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關係：
1、合作的師生關係
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。
過去的觀念是：「你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來強制你學習。」現在的觀念是：
「你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來吸引你學習。」「吸引」，就是「使學生樂於學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來。」
2、和諧的師生關係
和諧是指師生之間的情感聯絡，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對於學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的「我」與「你」的關係，變成了「我們」的關係。
愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關係，是促進學生學習的強勁動力。
3、互動的師生關係
從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生互動作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，並在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。
所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：
「教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。」這就是師生互動的正效應。
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