教學相長
1207 19:55
：： 語文教學中誘導學生思維的策略（下）
三、誘思點設計的常用技巧
誘思點的實質是設計能牽動全篇的中心問題，導引學生研讀課文問題設計的好壞，直接關係到突破能否成功，教學主旨能否完成。因此，對中心問題必須精心設計，以下所列，就是從教學實踐中歸納出來的設計技巧。
a、探求因果。
即從揭示文章因果關係的文眼入手，探求文章的內容和寫作思想中因果的關係的安排，由此帶動學生對全文的研究理解。
教例①：《競選州長》，雖是名篇，但文字通俗，學生讀完「預習提示」再去讀全文，不會有什麼疑難。教師啟迪學生思維，為使學生理解進入深層次，向學生提這樣乙個問題：
「為什麼乙個聲望還好的人最後變成名狼籍的罪犯？」教者居高臨下，啟迪學生循果索因，探求事情的來龍去脈，並由表及裡，剖析文章的主旨。淺文深教，迅速而高效。
教例②：《阿q正傳》是整個高中語文教材中難度最大的課文之一。要深刻地領悟**的思想內容，就必須抓阿q這一人物形象。
而阿q人物形象的複雜性和矛盾性，往往使學生迷惑不解。那麼，怎樣才能從迷惑中走出來，可以設計這麼乙個問題：「為什麼阿q形成如此奇特的病態性格？
」這就誘導學生從阿q生活的社會環境去思考阿q性格的成因。或者利用光碟，或教師描述，使學生進入阿q生活的具體環境，設身處地，去體驗阿q當時的種種心理活動。這樣，學生們就由走近阿q到認識阿q了。
自然，領悟本文的思想內容也就順理成章了。
b、檢索證據
作為教材的課文，一般文質兼備，有許多內容可講，有許多美點可以賞析，對此教師不必「一一道來」，有經驗的教師常常提出問題，組織學生從眾多的材料中檢索篩選，進行整體性閱讀。
教例：學習《祝福》，河南扶溝高中薛馳老師向學生提這樣乙個問題：「同學們，我們已經預習了《祝福》，我認為，筆下的祥林嫂，是乙個沒有春天的女人，現在大家齊讀課文，證明我的看法。
」檢索目標集中單一，牽涉的內容千千萬萬。學生們循此問題，圈點勾畫，互相討論。終於找到了祥林嫂悲慘命運的發展過程，早春二月，丈夫夭折——孟春之日，被迫改嫁——暮春之日，痛失愛子——迎春之日，一命歸天。
大家體會到，刻意把喪夫，再嫁、失子、歸天幾個最關鍵的情節都安排在春末到時進行，巧妙的揭示了在冷酷的社會裡，勞動人民是沒有春天的。長文短教，切實而深刻，省時而高效。
c、尋找異同
「比較是一切理解和思維的基礎」，教師在設計誘思點時，還可以就不同課文或同一課文不同部分設計問題，組織學生尋同比異，比較對照。
教例：柳宗元《愚溪詩序》全文以「愚」字貫穿，以及正話反說的寫法，學生理解有一定的難度。並且，此向題是領略文章隱蔽的思想感情的關鍵所在，那麼怎樣在輕鬆、有趣的話題氛圍中，引導學生的順利理解，「正話反說」的寫作手法？
我們不妨就柳宗元在寫作此篇文章期間的貶官的坎坷遭遇，其間的悲憤之情，自名為「愚人」或「愚公」的自嘲（自省），被貶偏遠之地，身心遭受沉重的壓抑——這一些，的人生遭遇，與愚溪的在世人眼中的「愚」的特點與處境，有很多相似之處。尋求二者之間的相同之處，以人之遭遇理解溪之處境，學生自會豁然開朗。
尋同比異的範圍很廣，可以就幾篇文章的思想內容，體載樣式，篇章結構，寫作技巧等方面作比較，也可以就同一篇文章的詞語、標點、句式、材料組織等方面進行比較。
選擇誘思突破口來組織教學，需要教師有較高的膽魄和眼力。每篇課文都是乙個「五臟俱全」的獨立整體，包含著思想意義，語文知識和能力訓練的方方面面，這就需要教師大膽取捨，摒棄那種為了迎考而面面俱到有教無患的教學模式。誘思突破口選擇不當，又可能捨本逐末，弄巧成拙，這就需要教師具有高層次的閱讀分析能力和審美鑑賞能力。
這「膽魄」來自於對教學藝術的執著追求，這「眼力」來自於廣博的知識基礎和所持的思維方式。
總之，在整個語文教學過程中，要把體驗作為一條紅線貫穿始終，最大限度的增大資訊量，提高資訊的轉化率，使學生的主體地位落到實處。同時，必須把發展思維能力作為體驗的主攻方向，簡而言之，是「體驗為紅線，思維為主攻」。歸結為一句話：
要讓學生充分的動起來。
——編選自葛維春、朝玉、祖義等《語文**教學的理論與實踐》
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