進行語文素質教育，首先要解決的是學生對語文學習的興趣問題。「興趣是最好的老師」。沒有興趣就沒有動力，就沒有效果，更不可能欣賞文學作品中的美。
「好的開頭等於成功的一半。」乙個好的導語會對一節課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動學生的興奮點，使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中，在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。
我在教學朱自清的《春》時是這樣匯入的。朱自清的《春》是一篇寫景抒情的散文，描繪了大地春回、生機勃發的景象。在講課時，我先請學生唱一首歌——《春天在**》，接著我講道：
「春天在**？春天在孩子們的眼睛裡。下面在**中，請大家想一想，一提到春，你們會想到哪些優美景物和詩詞？
」頓時，課堂的氣氛就活躍起來了。在教學《岳陽樓記》時，我是這樣匯入的：「同學們，我先提乙個問題，如果你沒有去過乙個地方，你能描繪出那個地方的優美景色嗎？
傳說我國北宋文學家范仲淹在寫《岳陽樓記》時，就沒有去過岳陽樓。他被貶鄧州時，公收到好友騰子京寄來的一幅岳陽樓的畫圖，就寫出了流傳千古的名篇《岳陽樓記》。今天我們就來欣賞這篇文質兼美的佳作。
」二、巧妙選擇切入口，出奇制勝根據課文為同的特點，巧妙選擇切入口，力爭出奇制勝，以此來激發學生學習語文的興趣，讓學生在「好之」與「樂之」中求知。這是調動學生學習興趣的又一方法。實踐證明這一做法是可行的、有效的。
譬如教學《明湖居聽書》時，我沒有按課文順序先讓學生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最後才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點，用了大量的比喻、通感來表現白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時間來朗讀、討論這一段。
在此基礎上通過一句「除了正面描寫白妞外，作者還用了其他方法嗎」自然過渡到前半部分內容。沒有程式化的分段，學生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫人物常採用正面與側面結合的方法，同時也掌握了描寫聲音常用的方法是比喻。由於突破了通常的教學順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發學生興趣，從始至終學生都是態度積極地參與思考討論，發言踴躍。
只用了三十幾分鐘，一篇課文就學完了。最後還留下十幾分鐘，學習課文的描寫方法，進行口頭練習。整堂課，氣氛活躍，學生學習積極性很高。
再如我教《雨中登泰山》時，不從常規的移步換景講起，而是設計了兩個問題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們為什麼都喜歡登山？（2）作者為什麼即使是下雨天也不放棄登泰山？
問題一出來，就激起了學生思維的浪花，略經討論，大家一致認定：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照；登山激發了人們內心深處的戰勝困難、戰勝自我的勇氣和信心。這樣一來，學生對這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如「過而不登，像是欠下了悠久的文化傳統一筆債似的「等難點，學生都能找出理想的答案。
三、大膽採用多種形式，讓學生唱主角大膽採用多種教學形式，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。傳統教學方式是老師講，學生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習效率並不高。我常採用答記者問型、學生當小老師型、辯論型、表演型、**影片型等方式，讓學生變換角色，使學生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。
比如在教動補短語時讓學生以記者的身份出現在課堂。先讓學生進入情境。「請各位記者用10分鐘時間閱讀知識短文——動補短語，然後用記者的語言提出問題，教師解決。
」學生全身心的投入到動補短語的學習中，經過10分鐘的閱讀、思考、提問準備，陸續有學生舉手要求發言。一位學生發言：「我是初一一班的記者王彬，請問老師，動賓短語和動補短語前面都是動詞，後面的賓語和補語如何區別？
」接二連三的，記者們提出各種問題，我一一解答，再檢查效果，很好。再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我採用辯論的方式，設計正方觀點（教師）「傻」與反方觀點（學生）「不傻」展開辯論。辯論根據中課文中找。
學生以辯手身份投入學習，找根據的過程就是精讀課文的過程。這樣既掌握了課文，又學會了辯論的基本方法，一舉兩得。詩歌、散文採取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段**邊放邊朗讀，或者直接**事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解課文意境和所表達感情的基礎上，自己挑選**來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、主旨最吻合。
**是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的，利用藝術相通的特點，把二者結合起來，既是語文課又是欣賞課，既學了語文知識，又愛到美的薰陶。學生能不有興趣嗎？四、讓學生仔細品讀，漸入意境反覆誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生的學習興趣。
雨果說：「想象就是深度。」因為詩歌的語言是高度凝鍊的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。
巴爾扎克曾說過一句有意味的話：「真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。」我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。
如讀《出塞》，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什麼呢——秦築長城、漢衛邊關、唐……為了戍守邊境，這關城，從秦漢到現在，灑下了多少徵人戍卒的血汗?戰爭卻為什麼連年不斷……只要充分發揮想象，就能較好地理解詩人的情感。
誦讀時可以啟發學生根據畫面深入想象環境，在這樣的環境中，人物的內心世界如何。如讀《狼》，要求學生誦讀時根據屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫，想象當時的環境、屠夫心理活動的變化等等，這樣一出人狼鬥智鬥勇的故事，乙個要勇於鬥爭、善於鬥爭的主題就較好地品味出來了。激發學生學習語文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點，膽子更多大一點，方法也就不難找到了。
如何激發小學生語文課的學習興趣
有些學生說，語文課是最桔燥的，但也是最有趣的，為什麼呢？我想語文老師，如果不充分備課，馬馬虎虎地應付，照教材，毫無激情地，抱著任務式的態度去上課，這種毫無新意地上課，學生不覺得沉悶才怪？所以我們語文老師要像魏書生老師說的蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處採集於自已有用的花粉，回來釀造自已課堂教學的蜜....
激發中職學生對語文課學習興趣的一些感受
近幾年來，隨著國家高等教育的招生量不斷擴大，更多的初中學生選擇在畢業後進入普通高中繼續學習，因而很多學習成績優秀的學生都進入了普通高中，這就直接導致中職學校學生整體素質大幅度下降。尤其是縣級職業高中，更是如此。招來的學生90 都是上不了普通高中的線下生。很大一部分學生在初中時就沒有養成良好的學習習慣...
小學語文課中如何激發學生寫作興趣
小學語文課中的作文教學 新蒲新區喇叭小學 餘小玉 寫作，是學生學習語文 運用祖國語言文字的一種外顯行為，是學生展示生命 反映生活 與人交流的活動。然而，在語文教學中,難度最大的就是作文了，學生說到作文就搖頭，想到作文頭就疼。針對這樣的狀況，結合自身經驗，我認為，應從培養學生的寫作興趣入手。一 淡化作...