「自主導學」模式的教學實踐活動，就是我校在新課程背景下，以學生發展為本，以提高教學有效性為落點的課堂教學改革。它基於教師對課程標準、高考說明進行細化和解讀，設定適切的、可檢測的學習目標，繼而圍繞教學目標設定評價標準和教學設計，從而提高教師對教材的整合能力和設計教學的能力。
在實踐過程中，我們經歷了培訓學習、理念提公升，自我診斷、認真反思，了解學情、問卷調查，發現問題、形成共識四個階段。最後我校提煉出了「自主導學」課堂教學模式，即以「問題定向」、「**導學」、「互動展示」、「當堂反饋」為基本課堂流程，發揮教師的引導作用和學生的主體地位，以學生為中心，少教多學，發揮課堂的最大效益。我們要求全體教師以教研組為平台，圍繞課題組織相關教學活動，實踐教學模式並逐步完善。
如我們開展常態錄影課，自我診斷、自我提公升。要求老師根據「自主導學」模式，自選一節課進行錄影，上傳到學校**，供大家交流學習和**，並要求上錄影課的老師圍繞「自主導學」模式的四個環節課後進行反思。這些反思有圍繞教學目標的制定進行的、有圍繞教學設計進行的、有圍繞教學評價進行的、有圍繞目標——教學——評價一致性進行的；有對照教學四流程開展反思的；有反思自己教學中成功之處的、也有反思自己課堂中存在的問題等等。
我們還以「公開研討課」為載體，實施「自主導學」教學模式。公開研討課具體組織形式為：說課、上課、評課三環節。
說課要求重在強調說課程標準、學情、說學習目標的制定和依據、說學習策略和學習過程、說檢測的手段。上課要求依照「自主導學」教學模式的四環節開展和組織教學。評課要求教研組內全體教師根據學校制定的觀察量表進行分工，從不同角度或維度觀課，認真記錄。
經過系列活動，我們逐步規範出：1.課堂上以「學習卷」為載體，以細緻解讀課標、整合教材、制訂校本教學目標、研究符合學情的教學策略、精選練習作為主要內容來提高教師課程設計能力。
我們以「四個關注」（關注細節、關注生成、關注學法、關注評價）來體現新課程理念，優化教學設計，引導教師注意教學策略和教學方法的選擇，實施有效教學，不斷轉變教師的教學方式和學生的學習方式。我們以「課堂六性（教學目標的準確性、教學情景的激勵性、教學結構的有序性、教學活動的民主性、教學過程的體驗性、教學反饋的及時性）」來要求教師整體把握課堂，落實課改理念。2.
課堂教學以實現學習目標為中心。制定學習目標的依據是學科課程標準，除「雙基」（基礎知識與基本技能）外，還強調引導學生形成積極的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。學習目標的科學、明確與否，直接影響著教學效果、決定著教學質量的高低。
「自主導學」模式的落腳點就是目標的達成，當堂反饋就是檢測目標的達成。我們要求教師都應追求課堂教學的最大實效性，切實提高課堂教學效率。同時還要做到接受學習和自主、**、合作學習的和諧統一。
學習方式對學生掌握基本知識和基本技能、特別是對培養學生的學習能力具有重要的作用。學生的學習方式主要有接受與發現兩類，它們相輔相成、缺一不可。在以教研組為平台的「自主導學」課堂教學模式研究中，要依據接受學習、自主學習、**學習、合作學習等學習方式的特點，靈活運用，在提高教學質量的同時，切實培養學生良好的學習習慣和方法，提高學生的學習能力，學會學習。
陽光分校「3D」自主導學課堂實踐
南京北小陽光分校 3d 自主導學課堂實踐 一 研究背景 讓文化生根 北小陽光分校在創辦初期，就尋找到學校特有的文化因子 校名中 陽光 一詞，通過這一文化因子，培育生衍出 陽光教育 為每一位孩子創造幸福人生 這一辦學思想，並在陽光校園 陽光課程 陽光課堂等層面進行探索與實踐。兩年前，經過老師們一次次討...
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做為 雙主體 教學模式的重要組成部分，自主學練 模式體現了課程資源和優化 整合與集約使用，更加注重學生的主體地位，完全以學生的學習需求為出發點，調動學生的學習積極性，使學生在合作 的學習中增強自身的體育素養。隨著我國素質教育的不斷推進和新一輪基礎教育課程改革的不斷加深，正確的認識和實踐 自主學練 教...
「自主式」教學模式的實踐與思考
作者 吳瓊 科教導刊 2013年第29期 摘要改革課堂教學組織形式，構建科學合理的課堂教學模式是護理教學改革的重要內容。自主式 教學模式以調動學生的積極性 主動性和創造性為出發點，將教學過程設計為 示標導學 主動自學 研討互學 檢測評學 強化助學 評價促學 六個環節，改變教師中心地位，讓教師變 獨唱...