小學語文「自主、合作、創新」課堂教學
模式的研究課題結題報告
一、 研究背景與課題的提出
本世紀是知識經濟的時代，是乙個弘揚人的主體精神的時代，要求學生「學會生存」、「學會學習」、「學會創新」，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規範統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧型的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。
同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導「自主、合作、**」的學習方式。
通過對「自主、合作、**」的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變後，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由「要我學」向「我要學」，由「我學會」向「我會學」的方向轉變。
在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我校於2023年10月提出「小學語文『自主、合作、創新』課堂教學模式的研究」這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。
二、課題的概念界定
小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞台。「自主、合作、創新」課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦並用，生動活潑地表現出強烈的求知慾望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。
合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關係，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工資訊，大膽質疑，敢於提出不同的意見，善於自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特徵的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯絡互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。
三、課題的理論依據
（一）以***的「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」、***同志的「****」的重要思想為指導。
（二）以素質教育的新思想為依據。
素質教育強調「面向全體、面向全面、生動活潑地發展」，其中「生動活潑地發展」是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。
在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即「求知慾」。求知慾是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發並保持學生旺盛的求知慾，調動他們主動學習的積極性。
學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動後天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。
（三）語文課標所倡導的新理念為依據。
《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。
現代教學論研究表明，教學活動的本質特徵既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成並發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。
建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的「同化」和「順應」而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維。
現代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關係，教師在教學中居於主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當的學習方法，指導他們掌握學習內容。
四、構建「自主·合作·創新」課堂教學模式的基本原則
1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的巨集觀標誌。
個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。
2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤於思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。
3、教學關係民主化原則。教學關係就是導與學的關係，亦即師生的主導與主體的關係。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。
主體尊重主導，信任主導，服從於主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關係。
4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建乙個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。
5、教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。
6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼於知識傳授，更重要的在於實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。
五、課題研究的目標
1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提公升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。
2、培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提公升自我感悟、自我體驗能力。
3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。
4、在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇於展示自我，勇於標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。
六、研究方法
1、行動研究法
本著從教育教學的實際中發現問題，並在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，採取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。
2、觀察法
以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。
3、調查法
以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。
4、個案法
注重個案跟蹤，細緻做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究**工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。
5、經驗總結法
對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學範例和模式。
七、課題研究的實施策略
（一）注重教師的培訓，加強理論學習，積極更新教師的教學觀念。為了更好地發揮業務學習的功效，課題組在每週一次的教研和備課討論的活動中，以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學中，注重尊重學生的需要，注重培養學生的自學能力、合作交流意識和實踐創新能力。
另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨的思想。在學習總結經驗的時候，教師們還積極參加各模擬賽和向各類雜誌投稿，努力提高自己的理論水平。
(二)積極採用 「充分自主、有效合作、適度**」的學習方式。「充分自主、有效合作、適度**」是對《課標》「自主、合作、**」理念的進一步明晰，它們是乙個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度**的基礎和前提。
有效合作是促進充分自主、適度**的形式和途徑。適度**是充分自主、有效合作的方向和目標，三位一體，互為促進。
1、充分自主，引導發現
建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構。這種建構依賴於學習者自身原有的知識經驗，是新舊經驗相互作用的結果。因此，這種建構是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構。
充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分啟用原有的知識經驗，對外部資訊進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學自始自終應在學生充分自主的狀態下運作的。
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然後,在初步感知課文內容之後,讀不懂的要主動思考、查詢資料、處理資訊、合作交流。
第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。
(2)充分質疑
當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由於個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。
然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關係不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、**的目標。
如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
2、有效合作，引導共享
建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助於反覆的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常採用的形式，但目前小組合作學習很多只是流於形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決乙個問題的不多。
因此，有效合作顯得十分重要。
小學語文創新性課堂教學
摘要 構建創新性小學語文課堂教學模式，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，實現創新性教學在新課程改革中的再發展。關鍵詞 小語教學 課堂教學 創新發展 創新是素質教育的核心。推進素質教育，開展創新性教學研究，必須抓好課堂教學這一主渠道。小學語文創新性課堂教學，要按照課程改革的要求，真正落實到教師的教學...
自主合作高效課堂教學評價表
評價專案與評價標準分現代教學觀值 一 教學目的1教學目標全面 具體 明確 符合大綱 教材和學生實際5 體現目標意識 62重點難點的提出與處理得當，抓住關鍵，能以簡駕繁，所 15分 教知識準確 43教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終 二 教學程式1教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理 體現主體意...
初中語文自主課堂教學反思
2 導學案需要精心設計 語文課程標準 強調語文課程應該 關注學生的個體差異和不同需求 在班級授課制條件下，全班幾十個學生圍繞著乙個相同的目標 轉 顯然是無視學生的個性差異，無視學生語文學習潛能的開發。教育倫理學研究表明 當課堂目標成為學生和教師的共同意願時，學生才會產生學習的責任感和愉悅感，學習才會...