把握課標理念，創新教學行為
2023年10月27日至30日，兩年一屆的小語盛會——全國小學語文青年教師教學觀摩活動在丹桂飄香的廣西桂林如期召開，來自全國各省、市、自治區的32位優秀青年語文教師登台賽課。
本次賽課打破了以往「閱讀教學一統天下」的局面，這是全國賽課第一次向小學語文的所有領域開放。課堂的空間異常廣闊，課型多樣、流派紛呈：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有綜合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際課和作文一體化課。
課的內容的開放引發了課的形式的多樣性，有情感型的、懸念型的課，有任務型的、實踐型的課，呈現了各地小學語文實踐中較為特色的成果。
本次大賽課的教學設計更關注學生多元能力的發展，更趨向於兒童化、生活化，體現趣味性、語用性。重視語文基本功的訓練，注重在語境中開展理解與表達的訓練，關注語文能力形成的過程，重視教學環節的開發、豐富，學生的參與度比較廣闊。
比如海南楊佳慧老師執教的蘇教版四（下）閱讀課《古詩兩首》（池上/小兒垂釣）：這是兩首敘事類的古詩，楊老師以讀為本，初讀古詩，讀正確，讀出節奏；再讀詩句，讀出畫面；拓展生平，讀出情感，了解詩歌的表達方式。楊老師根據敘事類古詩的特點，借助化詩為文的方法讓孩子熟讀成誦，上得紮實、樸實。
湖南肖勇勝老師執教的湘教版六（上）表達課《情景體驗作文》：肖老師通過激「趣談話，引出小鳥」——「 情境體驗，個性表達」——「 說寫結合，昇華主題」——「 發散思維，自主寫作」這樣四個板塊，課堂尊重真實，現場感強，孩子非常感興趣，課設計得有彈性，課堂設計被大賽組委會評為創新獎。
湖北王楨老師執教的人教版四（上）讀寫結合課《跟我走吧》：王老師注意調動學生原有的生活經驗和情感積累，引導學生觀察、思考並發現生活中有意思的元素，喚起學生對家鄉事物的真實感受。把握學情準確，方法多樣，而且手段應用比較恰當。
廣東王曉輝老師執教的蘇教版四（下）閱讀課《第一次抱母親》：從課前談話的十分鐘起，王老師就精心作了預設。課前談話以言語交流的形式為主，而且與課文的學習有一定的巧妙聯絡。
整堂課的課風與文風基調比較一致，特別是預習單的使用，三個「沒想到」的聚焦和「翻山越嶺」、「年復一年」的語用選點以及兩次「抱」的對比教學給人留下了深刻的印象。
安徽許靜老師執教的人教版六（上）閱讀課《豐富的音響世界》：許老師從「初聊音響，激發興趣」、「聯絡單元，梳理要求」、「感受音響，深入交流」到「學有餘味，巧妙總結」。板塊非常清晰，而且老師為學生精心組織了口語交際的元素，交流內容有生活情景。
四川毛靜老師執教的語文s版五（下）表達課《學寫讀後感》：毛老師「舉一得法」——「返三受益」，是一堂有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，老師的方法指導意識非常強。
陝西淡潔老師執教的人教版五（下）閱讀課《人物描寫一組》：淡老師以三篇課文為研究材料，通過閱讀、抓重點語句品味及討論交流，引導學生關注人物的動作、語言、神態等來捕捉人物特點的方法。單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。
北京張聰老師執教的人教版六（上）閱讀課《伯牙絕絃》：張老師「知音文化」打動人心，古文拓展和大量的資訊閱讀奪人眼球，上得儒雅。
山東紀海霞老師執教的人教版二（下）閱讀課《畫家和牧童》：紀老師尊重低年級讀詞讀段的教學規律，評價語好，關注到了低年級孩子的學習習慣，尤其是「濃墨塗抹」、「輕筆細描」的教學——潤物無聲。
遼寧楊勇老師人教版五（下）表達課《小足球賽》：楊老師整堂課以活動（模擬情境）再現圖上內容，全體參與展現圖畫，注重傾聽和對話，以精彩的模擬比賽貫穿全課。學生積極參與，樂在其中，課堂設計被大賽組委會評為創新獎。
廣西何剛老師執教的北師大版五（下）閱讀課《活見鬼》：何老師在教學設計中設計了大量不同形式、層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發展思維。學法指導清晰，文言文教學的把握有想法，學法遷移比較到位。
甘肅牛筱瓊老師執教的人教版六（下）讀寫結合課《賣火柴的小女孩》：牛老師在放手讓學生「一次練筆」的基礎上，插入閱讀指導，由讀學寫，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法進行「二次練筆」。通過兩次「練筆」的對比強化認識，完成對所學知識意義的建構。
上海譚姍姍老師執教的滬教版四（上）表達課《我》：譚老師對這篇習作的指導分為兩步，第一步「選材指導」，從「不一樣的我」入手，指導學生選擇獨特的素材，通過三選
二、二選一的甄選過程，最終確定乙個代表性的材料。第二步「表達指導」，圍繞選材指導學生把事例寫清楚。整堂課目標清晰，環環緊扣，始終與孩子的對話融合，而且對話有穩定的框架，圍繞著環節的遞進而來，非常親切。
黑龍江於東老師執教的人教版四（下）閱讀課《寓言兩則》（紀昌學射）：於老師針對教材的特點和學情特點，引導學生關注看似一望而知，其實一無所知的細節，理解感悟，使學生的認知水平得以提公升，閱讀經驗得以豐富，閱讀能力得以發展。於老師抓住《紀昌學射》與以前閱讀寓言的不同——給人以多方面的啟示這一特點，引發學生認知衝突，修正原有認知圖式，為學生提供閱讀活動展開內驅力；抓住本則寓言「審智」閱讀的特點，引導學生在閱讀中不斷領會新的學習啟示，從而豐富原有的認知圖式，感受閱讀發現的樂趣。
整堂課教學環節設定有創新，語言現象有關注，通過字理識字，漢字文化有滲透。
江西熊麗喬老師執教的人教版二（上）口語交際課《有趣的動物、植物》：現代教學手段在課堂運用非常恰當，注重交際的禮儀和孩子的表達，小組學習有體現，被大賽組委會評委最佳**使用獎。
**李朝暉老師執教的人教版二（上）口語交際課《保護有益的動物》：***通過理一理、說一說、議一議、練一練、擴一擴等手段，方法樸實，貼近低年級孩子的特點。
課後，浙江省青語中心副主任、全國特級教師研究中心委員、杭州市天地實驗小學校長王雷英老師對體育館賽場的16堂課進行了精彩的點評，並對理想課堂、創新課堂分享了自己的思考：
一、立化教材，取捨有道
立體看教材，把教材當成乙個可以開發的資源包。可以刪減，可以增補，可以整合，可以重構，可以去挖掘教材中的全新元素。建議從語文素養、語言學習的能力和發展角度去梳理一下訓練系列、讀寫指導，讓教材立體又系統。
研究教材找到最有價值的教學目標、最適合我的孩子的教學目標，最有發展性的教學目標。基於教科書、基於兒童、基於文體的特點，遵從課型的特徵讓課程站起來。課程是跑道，讓孩子立體地思辯，讓孩子在跑道上開心，可以給孩子設定不同的課程、不同的跑道。
在一堂課確定了目標以後，實施中要有一貫性，要想清楚怎麼取捨，要錘煉我們取捨的眼光。
二、遵循規律，落實語用
語用就是言語的實踐，語用學習要以內容理解、情感薰陶、學法指導相融合。課堂要呈現豐富性，要加強有意義的語言實踐，抓住文字中典型的語言現象，讓孩子走個來回。課堂要呈現多義性，要加強語用前提下的體驗式學習，比如結合孩子的生活經歷，喚起孩子多元閱讀理解，關注孩子閱讀與表達的互動，讓孩子充分地展示，充分地分享。
語用其實就是聽、說、讀、寫反覆結合，知、能、情、禮始終統一。在落實語用的過程中要注意「言」與「意」的轉換。轉換是藝術，要遵循「小」、「語」、「教」、「學」的規律，即要考慮兒童元素、語言元素、教師的策略元素、孩子的學習元素。
三、關注素養，提公升學力
素養除了聽、說、讀、寫、思，還有討論的素養、交際的素養、傾聽的素養、對話的素養，就是平常所說的涵養。語文要關注立言、立意，更要關注立人。個性允許保留，但要傳遞正能量。
提公升學力就是要關注學生進課堂到出課堂語文學習能力的提公升。處理課堂上的操練與提公升的關係，要思考如何控制課堂節奏的緩與急，練習的多與少，質量的實與否，深度的沉與浮，方式的同與異等等。
最後，王老師語重心長地說：「好玩的、容易讓他們摘到桃子的才是有趣的、入心的。我們只有把對話的形式、互動的角度以及讓孩子充分的自主地互動進來，讓他們感受到課堂的活力，學習方式的轉變勢在必行。
只有課堂有靈魂了，我們的教育才有靈魂。學生在**？我們始終要記得。
」杭州師範大學倪文錦教授也對這次賽課作了「觀其大略」的點評，他呼籲小學語文教學要實現三個轉型：定型化教學要向情境化教學轉型，技術性實踐要向反思性實踐轉型，理論實踐化要向實踐理論化轉型。他指出新課標的目標是原理不能一一分解，當前教師文字解讀能力發展的空間很大，我們要構建有教學價值的內容，要實現話語內容與話語形式的統一。
崔巒在全國小學青年教師作文教學觀摩大會上的講話
上傳 朱曼璟更新時間 2012 5 25 14 40 44 我想借這個機會談談我對作文教學改革的一點點想法,都是這兩天做的一點點思考,不一定對,歡迎大家來批評 一 我們要進一步明確小學生習作的性質 小學生習作就是練習，低年級寫句子 寫話 中高年級習作 也就是說低年級自由表達，中年級樂於表達，高年級有...
加強全國小學教師交流
小學教師是辦好人民滿意教育的第一資源。推進公辦義務教育學校教師校長交流，是廣大人民群眾的熱切期盼，也是我國實現九年制義務教育高水平均衡發展的迫切需要。同時要切實把廣大人民群眾一直呼籲的九年制義務教育學校均衡配置小學教師資源的事做好，讓每所學校都能擁有更多的優秀教師，讓每位幼兒園教師都能獲得更多的鍛鍊...
2023年實驗小學青年教師培訓計畫
6.每學期要上好1 2節公開課 匯報課 7.寫好乙份優秀教學案例，展出一本備課筆記，上交乙份教學工作總結。8.積極參加教研活動，主動完成各項教研工作，積極開展教科研，每學年讀好一本教育理論專著，用好一本業務雜誌，每學期能寫出1篇達到一定水平的教學文章或教科研 六 培訓主要內容 1.抓好業務學習，認真...