上傳: 朱曼璟更新時間：2012-5-25 14:40:44
我想借這個機會談談我對作文教學改革的一點點想法,都是這兩天做的一點點思考,不一定對,歡迎大家來批評
一、我們要進一步明確小學生習作的性質
小學生習作就是練習，低年級寫句子、寫話；中高年級習作；也就是說低年級自由表達，中年級樂於表達，高年級有一點順序地表達。按葉老的話說，作文就是用筆寫話。我手寫我口，我手寫我心。
作文就應該是生活的需要，需要我們寫的時候就寫。它和衣食一樣，是我們生活中不可缺少的一部分。
二、要充分地發揮學生習作的主動性和積極性。
我們在習作上千萬不要給學生一種印象——我們在這裡正襟危坐做作文，如果這樣就把孩子嚇回去了。要充分地發揮學生習作的主動性和積極性。無論是低年級寫話還是中高年級的習作，首要的就是要激發學生的習作興趣。
我們的每一次習作或是寫話，都要使孩子有一種很強烈的表達的慾望，有一種習作的衝動，有一種不吐不快，躍躍欲試的心態。如果我們的指導做到了這一步，寫話、習作就成功了一半。
三、作文有種種的要求，有真意是最重要的要求。
要讓我們的孩子誠實地說自己的話。要立誠求誠。只有誠於中，才能行於外。
而要想做到文誠，必須要做到人誠。為人真誠才能說真話，吐真情。所以立誠的問題，是作文的問題，更是做人的問題。
作文的源頭是充實的、鮮活的生活。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。習作的源頭就是生活。
習作不能胡編亂造，特別是記實的作文，更不能胡編亂造。我們還要有生活，投入到現實生活中，學會開源活流。要在作文教學當中使我們學生學做有心人，善於觀察，勤於思考，不斷地有所發現。
這樣，他就有取之不盡，用之不竭的寫作素材。
四、作文是技能不是知識，空講作法對提高學生的能力是無濟於事的。
作法講得越多，孩子越不會做作文，越怕做作文，越怵做作文。正確的做法應該是在寫中悟法，寫中用法。我們主張用歸納的方法，不要用演繹的方法。
在指導孩子們具體怎樣寫當中慢慢地懂得這次作文應怎樣寫，寫什麼。作文不僅是技能，還是習慣。是習慣就要經常地利練。
養成種種習慣，才算有了比較強的能力。所以，作文一定要勤於動筆。如果你想靠每個學期的幾次習作就能形成比較強的作文能力，那是不可能的。
五、習作能力的根在閱讀，在閱讀能力。
平時我們說，寫作基於閱讀，閱讀是寫作的基礎，就是這個道理。習作能力的根是閱讀能力，一是告訴我們怎樣寫，大多是從閱讀中領悟到的。因為好的文章明明白白地告訴我們應該怎樣寫。
只有厚積才能博發，因此，我們要加強和改進閱讀教學。要重視在閱讀教學當中引導學生讀中悟寫，讀中學寫，更好地體驗語文教學的讀寫結合。
六、好文章是改出來的，不論是寫文章，無論是編寫教材，甚至包括我們孩子的習作，都是這樣的。葉老當年在人教社主持語文教材編寫的時候，他就是教我們改文章。一天的時間，狗尾巴長的文章改不了一兩篇，那真叫字斟句酌。
所以，認真地修改，是一種好的習慣，也是一種做事認真的人生態度。所以，我們作文教學要重視培養孩子修改作文的習慣和能力。
七、談改進作文教學的幾點建議：
1、 從一年級寫話開始，就讓激發學生的寫話興趣，使寫話成為一種樂事，而不是負擔。各年段的老師都要用之激發習作的興趣，並且在我們的作文指導講評中千方百計地把學生的興趣得以長久地保持。這是我們老師在作文教學中要花費很大心思經常做的一件非常重要的工作。
讓孩子樂於作文有表達的慾望。
2、 從低年級寫話開始，就要求學生說真話，說自己的話。既教學生學作文，又教學生學做人。要求真、求誠，反對說假話，說**的話。
要把求真求誠貫穿在小學習作訓練的始終。特別是記實作文，一定要說真話，不胡編亂造。但是，在具體的作文教學的過程中，我們提倡孩子說真話，可能有的孩子說的是錯話，這我們要對他其進行正確價值觀的引導。
比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎麼花這些錢。這雖然說的是真話，但說的是錯話，這就需要教師及時引導。但你不能不允許他說，不讓他說他心裡還是有。
因此，要正確處理好個性表達和價值導向的關係。
3、 習作指導要從內容入手。不宜一上來就大講寫法。習作指導最重要的工作是開啟學生的思路，使每個同學都能找到自己想寫、要寫的內容。
一般一上來就用例文或老師范文來開路，容易束縛學生。我們不提倡這樣的指導方法。就是指導課先拿一篇例文或老師的范文來讓學生欣賞，來通過例文或范文的評議，搞出幾條寫法來，我們一般不提倡這樣做，這樣做容易束縛學生。
習作開始宜放，使學生感到這次作文不是沒有內容可寫，而是有好多內容可寫，好多內容想寫，好多內容要從中選擇自己最感興趣的，有意義的，最熟悉的內容來寫。一是要放，二是要從中選擇。習作指導，正像扶小孩子走路，雖小心扶持，但時時不忘放手。
這是葉老當年指導他的孩子寫作文的經驗。我們提倡教師寫下水文，葉老也非常提倡老師寫下水文，他說只有這樣老師才能深知甘苦，指導學生作文才能更有針對性，但是，下水文用不用？怎麼用？
值得研究。
4、 習作指導還要教會學生想心思。這也是葉老的話。開啟思路了，有內容了，我們還要進一步教會他想心思。
那麼想些什麼呢？（1）這次作文我為什麼寫？我寫這篇文章要想說明些什麼？
要想告訴別人些什麼？為什麼寫？（2）寫哪些？
不寫哪些？（這實際上涉及到內容的取捨問題。）（3）哪些內容要先寫？
哪些要後寫？（這實際上涉及次序的問題。）要把這三點想明白：
我為什麼寫？我寫些什麼？我按怎樣的順序寫？
實際上這想的過程就是把思想、語言、寫法結合在一起的思考過程，俗稱「打腹稿」。在這個能力形成之前，老師可以有個辦法幫助他，就是列提綱。開始不會打腹稿，可以幫助他先列提綱，有這樣乙個過程之後，慢慢就學會打腹稿了。
5、 習作講評重在激勵。講評的時候，既要比較概括地充分地肯定全班同學作文的優點和進步，又要充分地肯定一些同學的努力和取得的進步。要使盡可能多的同學通過老師的總評，心裡感到熱乎乎的。
還要通過優秀的習作，進步的習作，當然這裡更多的是一段話、幾句話，通過充分展示這些優秀的習作，使盡可能多的學生享受到習作成功的快樂。表揚要面向全體，要把讚美的語言給更多的學生，甚至要偏愛差生。通過講評使學生看到成績和進步，更深切地體會到應該怎樣寫。
同時，能夠激起他們對下次習作的一種渴望。
6、 指導修改要循序漸進。修改的指導，可操作性要比較強。作文講評除了激勵以外，還要指出這次習作的不足和可以改進的地方。
要一分為二，並且老師要指導學生進行進一步的修改。作文的修改是有層次的。低年級側重修改句子；中年級側重修改一段話；高年級開始練習修改整篇作文。
要有層次，不要要求過高或過低。每一次修改也要有一些重點，不要眉毛、鬍子一把抓。從一年級寫話開始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要從內容和語言兩個方面指導修改。
不能只偏重到語言這個方面，要從內容和語言兩個方面結合著指導學生修改。而且在很多時候改內容和改語言是不可分的。我這裡想起乙個例子。
郭沫若先生寫過乙個歷史劇《屈原》，當時在重慶上演的時候，他去現場去聽台詞，總覺得這句話不夠味兒，什麼話呢？禪娟罵宋玉的這句話「宋玉，你辜負了先生的教育，你是沒有骨氣的人。」後來，在化妝室裡，他聽到演員一邊下妝一邊叼念：
「你是不如改成『你這』」，也就是改成：「宋玉，你辜負了先生的教育，你這沒有骨氣的人。」「是」改成「這」的確是精妙的修改。
為此，郭沫若拜這個演員為一字之師。再有，我們要教育孩子，一分耕耘一分收穫，要下功夫來寫，下功夫來改。我這裡想講乙個美術的例子。
德國有個畫家叫門采爾，有一次，乙個畫家問他：「為什麼我費了一天的功夫畫的畫，結果一年都賣不出去？」門采爾說：
「那就請你倒過來試試吧，你花一年的功夫來畫一幅畫，準能一天的功夫就能賣出去。」這意思就是說你得下苦功夫，所以我們修改作文不能泛泛地改，一定要以具體的文字為例，乙個字也好，一句話也好，乙個短文也好，以具體的文字為例，建立師生共改，而且是投到大螢幕上，怎麼改的讓全班同學都看見，看得清清楚楚，在這個基礎上，然後再讓學生互相修改或自己來修改，學生修改之後，教師要通過展示、評議，讓學生一一感受到、體會到修改以後的效果——改了就比不改強。
7、 要重視結合閱讀教學在課上進行練筆。作文不是只在作文課上才做的，因為我說了，一學期只寫幾次作文是不行的，要重視結合閱讀教學，在課上進行小的練習。這裡面，機會、形式都是很多的。
老師們在這方面都有很多經驗，我就不具體地說了。要改變閱讀課上不動筆的這種現狀。我看到目前我們的閱讀課多數動口不動手。
另外，我們還要加強課外閱讀的指導和交流，還要鼓勵學生課外練筆，比如寫讀書筆記等等。語文學習，絕對是得法於課內，受益於課外，成才於課外，僅靠很少的語文課，僅靠幾本薄薄的教科書，是不能夠培養出很高、很強的語文素養的。在語文方面，將來的成功者必定是勤於讀書、樂於動筆的學生。
8、 要把種種好的習慣的培養，貫穿於習作教學的全過程。從一年級就開始培養，比如說勤於觀察、勤於體驗的習慣，做生活的有心人。比如，積累生活材料和語言材料的指導。
再有，想清楚了再寫的習慣；勤於讀書，樂於動筆的習慣；修改自己作文的習慣；規範工整地書寫的習慣等等，都要從低年級開始練，而且貫穿在小學作文教學的始終。
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