做為"雙主體"教學模式的重要組成部分，"自主學練"模式體現了課程資源和優化、整合與集約使用，更加注重學生的主體地位，完全以學生的學習需求為出發點，調動學生的學習積極性，使學生在合作、**的學習中增強自身的體育素養。
隨著我國素質教育的不斷推進和新一輪基礎教育課程改革的不斷加深，正確的認識和實踐"自主學練"教學模式，對小學體育課具有重要的意義。
小學體育"自主學練"教學模式的特徵及理論依據實施"自主學練"教學模式的意義一方面，"自主學練"教學模式可以激發學生的學習興趣。相對於傳統的"灌輸式"體育教學，"自主學練"模式則為學生提供了更加寬鬆的學習環境，是"快樂體育"的實際體現，使學生在濃郁的學習氛圍中，主動對體育技能、知識進行**。另一方面，"自主學練"增強了體育課的教學效果。
體育教學的最終目標是提高學生的身體素質，促進其身心全面發展。學生在"自主學練"模式中，掌握了解決問題的方法，學會了與同學、老師合作與交流，建立起了平等的師生關係，學生由學習的客體變成了學習的主體。在教師的引導下，學生通過**式學習，增強了成就感，獲得成功體驗，增強了參加體育鍛煉的信心。
通過合作式學習促進了學生的團隊意識，使學生學會如何與其他人進行交往、協作，共同解決困難。"自主學練"模式使學生主動發現問題、分析問題、解決問題，鍛鍊了學生的意志品質，使德育、智育、美育與體育得到深入的融合，讓學生從小就體驗體育的美感、感受體育的快樂，為學生的終體身體鍛鍊打下了堅實的基礎。
小學體育"自主學練"教學模式的理論依據一是建構理論。建構主義理論認為，學生知識的獲得並不是完全依賴於教師的講授，而是學習者在一定的情境下，通過學習夥伴的幫助與引導，主動進行知識體系建構而獲得。
二是**式學習理論。**式理論認為，教師不應把已知的知識直接告訴學生，而應該在教師的參與與引導下，使學生主動探索問題，研究方法，最終獲得知識體驗。三是元認知理論。
該理論認為，學生對於所學知識的掌握程度，並不是簡單機械的結果記憶，而應使其"學會如何學習"，才能起到較好的教學效果。小學體育"自主學練"教學模式正是在這些理論基礎上，經過不斷地實踐總結出來的，該模式的實施是促進學生進行知識的主動建構，對體育技能進行主動**，使其在技能掌握的基礎上學會學習，促進了體育"元認知"的形成。
二"、自主學練"課堂教學模式應注意的問題針對小學生的身體與心理發展特徵，在新課標的指導下，在小學體育課中實施"自主學練"教學模式應注意如下幾個問題：首先，"教師主導"和"學生主體"並重。
"自主學練"不是教師的放任不管，更不是為學生上"自由課"，而是在教師引導下，通過教學組織、實施，使學生自主學習的過程。在"自主學練"模式中，教師主導地位與學生主體地位同樣重要，缺一不可。其次，"知識"與"技能"並重。
"自主學練"教學模式，不是對傳統體育知識的揚棄，而是轉變教學思路與方法，變傳統知識的"灌輸式"為"**式"，使學生通過反覆實踐，發現新知識，掌握新技能。在**中，培養自身的意志品質，養成參加身體鍛鍊的習慣。
第三，"整體"與"個體"並重。構建小學體育"自主學練"教學模式的認識與實踐李春華 "自主學練"教學模式，是以建構主義、**、元認知等教育思想為理論支撐的，隨著我國素質教育的不斷推進和新一輪基礎教育課程改革的不斷加深，正確的認識和實踐"自主學練"教學模式，對小學體育課的開展具有重要的意義。
本文在小學體育"自主學練"教學模式的特徵及理論依據的基礎上，提出了實施"自主學練"教學模式應注意的問題，論述了小學體育"自主學練"模式在教學實踐中的應用。
我國體育新課程指出："自主學練"教學模式給學生留有更多的可自主支配的空間，通過自主鍛鍊，促使了學生養成終身參加體育鍛煉的習慣。
做為"雙主體"教學模式的重要組成部分，"自主學練"模式體現了課程資源和優化、整合與集約使用，更加注重學生的主體地位，完全以學生的學習需求為出發點，調動學生的學習積極性，使學生在合作、**的學習中增強自身的體育素養。隨著我國素質教育的不斷推進和新一輪基礎教育課程改革的不斷加深，正確的認識和實踐"自主學練"教學模式，對小學體育課具有重要的意義。小學體育"自主學練"教學模式的特徵及理論依據實施"自主學練"教學模式的意義一方面，"自主學練"教學模式可以激發學生的學習興趣。
相對於傳統的"灌輸式"體育教學，"自主學練"模式則為學生提供了更加寬鬆的學習環境，是"快樂體育"的實際體現，使學生在濃郁的學習氛圍中，主動對體育技能、知識進行**。
另一方面，"自主學練"增強了體育課的教學效果。體育教學的最終目標是提高學生的身體素質，促進其身心全面發展。學生在"自主學練"模式中，掌握了解決問題的方法，學會了與同學、老師合作與交流，建立起了平等的師生關係，學生由學習的客體變成了學習的主體。
在教師的引導下，學生通過**式學習，增強了成就感，獲得成功體驗，增強了參加體育鍛煉的信心。
通過合作式學習促進了學生的團隊意識，使學生學會如何與其他人進行交往、協作，共同解決困難。"自主學練"模式使學生主動發現問題、分析問題、解決問題，鍛鍊了學生的意志品質，使德育、智育、美育與體育得到深入的融合，讓學生從小就體驗體育的美感、感受體育的快樂，為學生的終體身體鍛鍊打下了堅實的基礎。
小學體育"自主學練"教學模式的理論依據一是建構理論。建構主義理論認為，學生知識的獲得並不是完全依賴於教師的講授，而是學習者在一定的情境下，通過學習夥伴的幫助與引導，主動進行知識體系建構而獲得。
二是**式學習理論。**式理論認為，教師不應把已知的知識直接告訴學生，而應該在教師的參與與引導下，使學生主動探索問題，研究方法，最終獲得知識體驗。三是元認知理論。
該理論認為，學生對於所學知識的掌握程度，並不是簡單機械的結果記憶，而應使其"學會如何學習"，才能起到較好的教學效果。
小學體育"自主學練"教學模式正是在這些理論基礎上，經過不斷地實踐總結出來的，該模式的實施是促進學生進行知識的主動建構，對體育技能進行主動**，使其在技能掌握的基礎上學會學習，促進了體育"元認知"的形成。
"自主學練"課堂教學模式應注意的問題針對小學生的身體與心理發展特徵，在新課標的指導下，在小學體育課中實施"自主學練"教學模式應注意如下幾個問題：首先，"教師主導"和"學生主體"並重。
"自主學練"不是教師的放任不管，更不是為學生上"自由課"，而是在教師引導下，通過教學組織、實施，使學生自主學習的過程。在"自主學練"模式中，教師主導地位與學生主體地位同樣重要，缺一不可。其次，"知識"與"技能"並重。
"自主學練"教學模式，不是對傳統體育知識的揚棄，而是轉變教學思路與方法，變傳統知識的"灌輸式"為"**式"，使學生通過反覆實踐，發現新知識，掌握新技能。在**中，培養自身的意志品質，養成參加身體鍛鍊的習慣。
初中體育自主合作學練模式研究
作者 王賓 中學時代 2013年第01期 摘要 自主合作學練是在教師的指導下，以小組活動為主，學生之間利用多種因素互幫互學，所有成員為達到一定的教育教學目標展開學練上的合作。本文主要採用了文獻資料分析 對比分析 行動研究等方法。主要結論 體育自主合作學練模式在初中的運用可以促進學生個性發展，提高學生...
自主合作學練模式在初中體育教學中的應用研究
摘要 自主合作學練是在教師的指導下，以小組活動為主，學生之間利用多種因素互幫互學，所有成員為達到一定的教育教學目標展開學練上的合作。本文主要採用了文獻資料分析 對比分析 行動研究等方法。主要結論 體育自主合作學練模式在初中的運用可以促進學生個性發展，提高學生的運動能力，有利於培養學生的集體責任感和榮...
「學 導 練」教學模式的反思
學 導 練 課堂教學模式反思 雲竹中學白茹 新課標頒布以來，我們學校進行了積極的探索，從2011年9月開始全面實施導學案的教學模式。一年多來，以 學 導 練 為載體，以學生自主 為主旨的教學改革試驗已經在全校乃至全市得到廣泛的好評。學 導 練 教學模式即 學 在教師預設問題指導下，學生自主學習 導 ...