南京北小陽光分校「3d」自主導學課堂實踐
一、研究背景
讓文化生根
北小陽光分校在創辦初期，就尋找到學校特有的文化因子——校名中「陽光」一詞，通過這一文化因子，培育生衍出「陽光教育：為每一位孩子創造幸福人生」這一辦學思想，並在陽光校園、陽光課程、陽光課堂等層面進行探索與實踐。
兩年前，經過老師們一次次討論、碰撞以及宋寧老師的啟發，我們確立了以「生長」為特質的課堂文化，確立了陽光課堂「樂而會學，自主生長」這一核心價值追求！這樣的課堂文化為我們呈現了一幅生動的課堂學習願景：萬物在陽光雨露的滋潤下自由自主地生長，兒童作為乙個活脫脫的生命主體在教育的陽光雨露下自主幸福地生長。
在這樣的課堂文化引領下，我們的老師發揮著自己的才智，根據自己的所學之長、性格之長、興趣之長「八仙過海，各顯神通」，朝著讓每乙個孩子「樂而會學、自主生長」的目標努力地追尋，創造了語文教研組「生長333」教學模式、數學小浣熊王江老師的「**課堂」、**吳娜老師的「舞動課堂」等特色課堂和特色教師。課堂文化呈現出一派生機勃勃的景象。然而，在這繁華的背後，課堂本真的東西引起我們的關注：
課堂文化讓我們津津樂道，但課堂現狀尤其是學生學習現狀離我們所追求的「樂而會學、自主生長」還相差甚遠，學生課堂學習的熱情度、自主度、參與度都沒有根本的改觀，課堂文化還只是個美麗的符號停留在教師的口頭或者抒著於筆端，課堂文化還沒有在課堂真正地生根。
2023年暑假讀到「玄武教育網」推薦的中國教育科學研究院韓立福博士在《中國教育報》**的9篇文章，主題是有效教學，內容和我們的課堂理念很吻合，讓我看了怦然心動！既然我們自己無法從根本上破解，為什麼不可以借力？我通過中國教育報刊社聯絡到韓博士，專程邀請他來我們學校。
當他聽了我們的課堂理念和目前的困惑，又深入地對學校老師、課堂、家長及學生進行了了解後，一語中的地給指出了一條破解之道：你們的理念很好！但是讓好的課堂文化生根還要有實實在在的招數。
你們缺招。我給你們招！
於是，在進一步深入到韓博士實驗校考察後，「3d」自主導學型有效教學改革實驗開始正式啟動。
「3d」自主導學型有效教學通過細緻的行動策略和學習工具，讓兒童真正地知道怎樣進行前置性學習，怎樣進行課堂自主學習，怎樣進行合作學習以及全班展示性學習。通過細緻的教師指導策略，建立起順暢的自主、合作、**性學習的課堂秩序。通過嶄新的課堂學習模式讓兒童有效地交往，多維度、高頻率地互動，並在共同學習的過程中強化學習的責任，發展多元思維，獲得共生共長。
這是凸顯學習的主體性、符合兒童的認知規律和學習心理的，是符合陽光課堂的基本理念的。
學生的學習現狀：
1、預習：書上密密麻麻。根據結構化預習策略和預習工具，學生知道怎樣進行結構化預習。
如語文學科，一篇課文學生會從課題分析、作者背景、主要內容、主題思想、課文結構、重點詞句、表達方式、閱讀疑惑等方面進行反覆閱讀、蒐集、勾畫、標記、批註，並通過預習評價單進行預習成果的自行評價。學生進入到課堂學習階段，書上已經寫滿，已經有了充分地準備進入共學合學階段。
2、合作：組員人人動口。通過有效的行動策略，圍繞關鍵問題和重點學習任務，在教師指導參與下，在學科組長的組織下進行有效合作學習，小組成員人人動腦，人人動口，人人動手，人人學會傾聽，人人參與補充、質疑、評價，學科組長帶領組員共同彙總合學結論。
原來線性的思維在學習團隊平台上呈現多元思維，原來師生單向互動呈現多維互動，原來少數人參與變**人有空間有機會參與學習、思考和表達。
3、展示：小組躍躍欲試。在小組合作學習的基礎上，學科組長進行合理分工，將合作學習的結果在全班進行展示性學習，通過程式性語言和其它小組有機互動，更大範圍的合作學習讓學習成果更加豐富，更加完善。
4、總結：思維更進一步。為了保障學習成果，保障全體受益，總結性學習作業至關重要。
每個學生根據自主學習、合作學習、展示學習所吸收的資訊和課堂工具單的記載，課後完成對於關鍵問題或重要學習任務的總結性梳理，將合作互動得到的學習方法、研究結論形成段落型的學習總結或研究**，讓散亂的思維變得清晰和完整，讓模糊的學習成果得到鞏固和昇華。
「3d」自主導學型有效教學讓兒童真正在學習實踐中掌握學習的方法，清晰學習的途徑，真正讓兒童「樂而會學」，不斷形成自主學習、合作學習、展示學習的能力，這樣的學習力就是「基於腦」的教學方式的探索；「3d」自主導學型有效教學以學習共同體為平台，通過自主合作讓單線思維轉變成多元思維，讓單向互動轉變成多維互動，每乙個兒童都能在這樣乙個生動的學習場中證明自己、展現自己。
二、重要理據
首要教學原理
m戴維梅里爾，博士，utah州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家，教育心理學家。
原理1——以問題為中心（problem-centered）：當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進
原理2——啟用舊知(activation)：當相關的舊經驗被啟用時，學習才能夠得到促進。
原理3——充分展示(demonstration or show me)：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的資訊，學習才能夠得到促進。
原理4——嘗試應用（application or let me）：當要求學習者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。
原理5——融會貫通（integration）：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進
三、「3d」自主導學課堂：
以學生自學為前提，以小組合學為基礎，在展示學習中形成學生、同伴、教師三維互動乃至多維交往的學習生態的課堂。
解讀：1、學習生態：自主自由，和諧融通，相互依存，共同生長
2、基本模式：自學-合學-展學
自學（1d）：個體和自我對話，和文字對話（點或線）
合學（2d）: 個體和小組同伴對話（面）
展學（3d）： 個體、同伴、教師之間多維度對話（體）
四、「3d」自主導學課堂核心思維是「先學後導」、「問題評價」。
「先學後導」，教師充分相信學生，讓出學習時間和空間，以工具為抓手智慧型地引領學生進行自主合作**性學習，始終鼓勵學生自主發現問題、分析問題、解決問題，通過團隊合作展示，師生互動導撥，互學互助，相互釋疑解惑，互相取長補短，啟發引領認知性結構化、全面性深度發展，啟發引領思維向更多元、更清晰的方向發展，實現共生共長，師生相長。這裡的「學」，既包括學生的結構化自主預習、團隊合作**學習，也包括教師對文字的解讀學習，對課程和學生科學分析和問題預設，深度開發學習工具，精心擬定學習方案。這裡的「導」，既含生生相導，師生相導，也包括自主學習工具單對學生學習的引導。
「問題評價」，「3d」自主導學課堂是以問題為主線，以評價為手段，以團隊學習為平台的問題教學模式。教師和學生對文字的結構化學習，要圍繞如何發現問題、如何分析問題，如何解決問題的思路展開，同時要在問題發現、問題分析、問題解決、問題拓展的各個階段嵌入多元評價，保障基於問題學習的質量
核心思維：先學後導，問題評價
第一階段第二階段第三階段
問題發現問題解決問題拓展
自主研讀合作生成回歸學習
走進文字展示評價合作評價
自主完成自學評價單合作完成合學評價單完成提高拓展評價單
五、行動策略
1、自主學習教師指導策略：
「三明確」：明確時間，明確要求，明確問題
「三巡視」：巡視是否進入自學狀態，巡視自學程序調控時間，巡視關照幫助潛能學生。
教師表述語言：同學們，下面請拿出「解決評價單」，自主學習課文第？？小節，圍繞評價單上的關鍵問題自主學習，簡要批註，完成評價測試題。時間8分鐘。
2、自主學習學生行動策略：
語文學科：
尋找關聯內容：瀏覽課文，迅速找到與關鍵問題有關的段落。
聚焦關鍵語言：帶著問題，仔細捕捉突破關鍵問題的關鍵詞句或標點。
反覆品讀感悟：披文入情，通過對關鍵詞句或標點的反覆品讀獲得感悟。
簡要勾畫批註：動用筆墨，及時勾畫圈點，寫下簡要批註。
3、小組合學教師指導策略：
掃瞄組長：小組有效合學學科組長的組織能力至關重要，合學任務下達，立即掃瞄各個學科組長是否迅速開展工作，發動起有序地交流、傾聽和討論。
參與小組：巡視中參與到某個小組的學習，「一聽二激三撩撥」，首先要傾聽，聽合學流程是否順暢，發言、傾聽、互動、評價是否有序有效；其次是激勵，多用豎大拇指、微笑、點頭等肢體語言進行鼓勵、讚許，盡量不要隨意影響小組學習的節奏和程序；再次是撩撥，當發現小組的討論思維單一，思考膚淺，甚至出現偏差，老師用啟發式的問題進行撩撥。
捕捉先進：捕捉合學程序順暢，合學成效明顯，合學思維多元，合學方式創新的小組，作為展學候選；捕捉合學中思維創新的組員個體，作為生成的優質學習資源在展學時隨機備用。
關注潛能：巡視中關注潛能生，指導優秀組員對潛能同學的幫助，為他展學提供支援，給他獲得成功展示的機會。
把握程序：巡視中把握各小組和學的成效和進度，及時提醒合學程序，相機調集成學時間。
教師表述語言：同學們，下面請將「解決評價單」上幾個問題自主學習的成果在小組內進行交流、討論，形成小組意見，學科組長主持。時間10分鐘左右。開始！
4、小組合學學生行動策略：
組織有力：學科組長迅速對合作交流進行分工，適時協調發言、傾聽與補充、評價。
有序發言：有序是有效的保證，發表見解要有秩序，一人發言，大家傾聽，待徵求意見時有序評價和補充。
邊聽邊思：傾聽是一種學習方式，也是一種求學姿態，學習品質。在別人發言時，以誠懇、謙遜的態度傾聽，學習別人發言中的閃光點，比較與自己觀點的異同或缺，準備評價。
及**價：在徵得發言人或學科組長准許，對別人進行評價或補充，先肯定從別人發言中學到什麼，再提出補充或建議。
共同總結：在組長的帶領下，共同梳理得到小組成員確認的觀點。
準備展學：組長根據梳理總結出的小組學習成果，合理分配展學主持人、板書人、發言人、補充人，以及各自的展學內容和任務，如有時間可進行排練，爭取把握機會精彩亮相。
5、小組展學教師指導策略：
教師展學指導「五字訣」：「讓、觀、捉、助、評」
觀：觀測展學小組的展學程序和流程，觀測展學小組和其它小組的交往互動，觀測全體學生參與傾聽、交流、互動的狀態。
捉：捕捉展學互動中生成的資訊、資源，捕捉教師參與交往的適當時機。
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