隨著課程改革的深入，學生的學習能力成為了核心的能力。縱觀小學生語文學習現狀，語文成績不好，語文水平不高。從考試檢測的角度看，除了習作能力的水平影響外，解答閱讀題的水平不高也是一大原因。
閱讀是小學教學的難點，解答語文閱讀題更是小學語文教學難點中的難點，要突破這個難點，除了掌握知識學習本身的方法特點規律外，還需要我們教師深入鑽研，找到教學上存在的問題，從培養學生的做題能力上尋求途徑。
一、現狀表現
根據我們多年對語文學科教學的實踐及調研，發現小學生的語文學科，閱讀題得分率達不到70%，失分現象很嚴重，錯誤形態為錯字別字多，表述不完整，格式不規範，弄不清題目要求。閱讀、理解、審題能力差，漏題，錯題，偏題比比皆是，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，學生做閱讀題時，驚慌失措，往往不知從何處入手。說明小學生做閱讀題的能力較差，閱讀習慣還沒有完全養成，嚴重影響了學業成績。
短文閱讀能力問題，反映學生語文綜合能力水平。這是語文教師應該重視和急需解決的問題。
二、成因**
我們認為，造成這種狀況的原因有四：
一是心理因素。表現為意志力薄弱，分辨能力有限和不良的情緒體驗。在兒童心理發展的動力因素中，最積極的因素是需要，在滿足需要的過程中，常常會體驗衝突和失敗，這是我們農村小學生做閱讀題時最大的心理障礙。
小學生解答語文閱讀題，渴望得到老師表揚、同學的讚許等正面評價，但因寫字不端正，字跡不工整，錯別字過多，教師評價又很簡單，輔導方法不夠科學，長期做題錯誤，實現不了這個願望，這種錯誤的積累所形成的心理體驗佔強勢，多次重複，就形成悲觀、失望的心理體驗，正面的心理受到挫傷。
二是習慣養成問題。不愛讀書，不願做作業，不把心思放在學習上，是目前農村小學生的通病。對學習不感興趣，作業完成不求質量，考試成績不管高低，什麼都不放在心上。
根據父輩的經驗，認為學業成績不好並不會影響到個人的生存與發展，家庭教育要求也普遍隨意化。有的語文教師也認為現在社會對精英需求量不大，降低了對學生的學習要求，學業成績方面只要勉強過得去就行，就是成績很差也無所謂。
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