一、目前作文教學存在的問題
1．作文教材本身缺乏連貫性和序列性。直言不諱地說，目前使用的初中語文教材在寫作訓練方面不能算得上完全「科學、有序」。看似每個單元都有《寫作·口語交際》板塊的穿插,但是編排的順序一般都只是考慮到課文教學角度，有很大的隨意性，沒有較好地遵循作文教學的客觀需求。
教師在操作的時候，隨意性也較大。甚至有時候個別老師會為了趕教學進度而跳過這一環節，或者以好的作文題目代替有序的作文訓練。
傳統語文教材比較看重作文文體訓練，一般的序列為初一教記敘文，初二教說明文，初三以議**為主。三年下來，學生大體會寫三種文體的作文。而現在話題作文廣為流傳後，文體意識不是很重要了，教師在教學時，不再注重議**，特別是說明文的寫作教學，使得三年下來，不少學生記敘不生動，議論不到位，說明又不會，寫的文章常常四不象。
2．作文教學無序性造成學生寫作缺乏興趣。作文教學中有一條最質樸最有效的途徑：讓學生多寫！
可是這個「多寫」必須建立在學生把教師的客觀要求變成自己主觀願望的基礎上，建立在學生把教師的「必然」變成自己的「必需」的基礎上，否則,敷衍塞責，是出不了好作文、提高不了作文水平的。激發學生的寫作興趣，教師的引導顯得非常重要。而現在不少老師的作文教學缺少序列性的層層深入地引導，很難真正激發學生的寫作興趣。
如果教學過程一味強調寫，卻不給予適當寫的指導，學生越寫越沒有信心，興趣自然也就越來越淡。目前作文教學過程隨意性較大，目的性又太過明確，以中考為指揮棒，以得分技巧為訓練重點，作文教學更象閉門造車。沒有層次、沒有延伸，學生感覺不到三年來自己在寫作方面的變化和改善,寫作不再是內心傾訴的渴求，完全是一種應付,趣味全無，當然也就寫不出好作文。
3．作文教學無序性引發作文教學效果低下。不少語文老師都會發現乙個看似「有趣」，其實又很無奈的問題,就是學生的作文水平在初中三年裡，不是「循序漸進」，反而會呈下降的趨勢。究其原因，一面與教師不能開展序列性作文教學，學生作文水平無法逐漸提高有關，一面與學生生活活動範圍狹窄，不善觀察，應試壓力下學習功利性較強也有關係。
還有可能就是學生表達能力沒有跟上對生活的理解能力。
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