無意中雲南省瀘西縣三塘鄉中心小學是三塘鄉最大的一所寄宿制學校，全鄉六年級集中在此辦學，六個班372人。六年級歷來是學校的教學的重點，是展示學校的「視窗」。
作文教學歷來是六年級語文教師們不斷探索的一項重要課題。但是現實中作文教學卻一直處於較為混亂的狀態。
首先語文教學重閱讀輕作文，作文訓練不系統。
閱讀教學有教材教參輔助，老師們人手一冊，教學輕車熟路，而作文教學教參少之又少，教材中訓練目標也有，但理想和現實的差距甚遠。在考試指揮棒的引導下，話題作文、材料作文、材料作文層出不窮，老師們恨不得一上六年級就接觸考試作文。雖然社會上「創新作文」「新概念作文」此起彼伏，喊得響亮，但我們的學生越來越迷茫，越來越不會寫作文了。
試問，那位教師能無視考試這場「血雨腥風」，氣定神閒按部就班地實現作文大計？
寫作學法巨集觀的規劃，每一次作文與全學期甚至整個六年級作文計畫脫節，缺少具體的訓練重點，作文教學變成打游擊戰，使得學生缺少一步一步積累學識和經驗的機會，也喪失借文章表達新生的慾望。更為嚴重的是，部分老師未能及時備課，把作文當成臨時應急法寶。學生缺乏系統的訓練，再加上原本就有的畏難心理，作文水平不穩定，久而久之，對作文也就缺乏了興趣。
我們常常倉促應對每一次測驗，「臨時抱佛腳」，得不償失。
其次，教師對作文有畏難和懈怠心理。作文教學始終是最重要也是最複雜的一項教學工作。一名老師一次要批閱近60本作文，很是費時和費力。
另外就是老師的寫作水平問題，自己幾乎不寫「下水」文，評價學生作文無「理論」支撐，憑個人喜好，自然無法指導學生作文。有了懈怠心裡，自然也就懶得花時間花精力去耐心品讀，講評學生習作了。
其三，作文評價機制缺乏科學性。
我們的習慣基本是，講評時，都大同小異地先概述此次作文的整體情況，先列優缺點，最後拿幾篇優秀習作念一念。表揚寫得好的，批評寫得不好的，忽略處於中間的大多數學生。或者批評一通，全班重寫，或者把老師認為重要的問題都指正，讓學生不會再犯。
這樣，學生的學情和老師的目標必然產生巨大落差。作文教學還是應該要在系統的練習基礎上進行有效的指導，轉變作文評價觀念，力求一文一得。
要改變目前的這種現狀，可以作以下嘗試：
一、認真備課——備作文、備批改、備評價
語文老師應該在學年初就從巨集觀角度制定一年的作文訓練方向。結合教材，從自我、人與他人、人與社會等方面出發。每一次作文均要結合規劃，確定教學目標，不求面面俱到，但求一文一得，力求每一次作文都有所側重，讓學生一點一滴積累。
同時，「下水」是必不可少的。習作前的示例指導會讓學生的寫作有的放矢，萬不可命題一拋，讓學生瞎想瞎寫 。
二、作後批改——改觀念、改方式、改評語
1、改變傳統觀念，批改形式多樣。改變傳統批閱方式，變「先改後評」為「先評後改」。以往的做法是學生寫好後，教師一併收上來批閱後再發給學生。
現在，我們要把「改」的優先權交給作者本人，讓學生寫完後站在讀者的角度把自己的作文念一遍，是否上口、順耳。自己審核，並適當修改。之後是，分組進行交叉評改。
評改之前要制定乙份標準，一人評改一兩篇習作，寫上評語，籤上姓名。再同桌交換，依照標準做第二次評改。這樣做可以提高學生的評判能力。
學生互評，涉足到以往只有教師才能進入的領域，「權力」的移交，會激起學生的表現慾，對學生來說這神秘又刺激，更重要的是，評改他人的作品的同時，也比較自己的作文，時間一久，他們的思維能力和寫作水平自然會提高。這個過程中教師要做好學生的思想工作，形成積極、健康的良性競爭。
2、變集體講評為再寫指導。
以往我們的習慣基本是，講評時，都大同小異地先概述此次作文的整體情況，先列優缺點，最後拿幾篇優秀習作念一念。表揚寫得好的，批評寫得不好的，忽略處於中間的大多數學生。或者批評一通，全班重寫，或者把老師認為重要的問題都指正，讓學生不會再犯。
作文講評的最終是目的是學生寫作水平的提高。按照老做法，老師「一言堂」，老師講再多，學生依然是「霧裡看花」，看似熱鬧，實際上收效甚微。我們要變講評為再寫指導。
首先是寫作目標完成了沒有；其次是學生互評有無差錯；三才是集體講評。在再寫指導中要多鼓勵、不挑剔、多指優點、多談進步。
集體將平時要有時效性，學生完成習作後，教師要趁熱打鐵，在學生思考未冷時，進行及時總結講評，乘勝追擊，再進行一次習作練習，對存在的主要問題立即糾正，對原有的習作進行修改提公升。
學生習作的提高，和教師的觀念和教學方法有很大關係。教師只有更新觀念，創新實踐，最大限度地開發學生潛能，低耗高效，學生作文水平也才會有效提高。
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