農村中學作文教學現狀及對策分析

我校雖地處鄉鎮，但與城市中學相比，學生視野狹窄，閱讀量低，語言表達水平普遍較差，學生作文水平普遍較低。學生在寫作時的主要困難：一是「無公尺下鍋」二是缺乏寫作技巧，多數學生語言蒼白，缺乏修辭技巧，口語化現象嚴重，感情浮淺，不能動人。

由於種種因素的限制，農村學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優秀作文現象嚴重，作文練習往往是應付了事。如此惡性迴圈後果不堪設想。對以上情況，我們在長期的教學實踐中逐漸摸索出一套行之有效的作文教學模式。

一、尋找源頭活水，注重積累內化。

在作文素質訓練的諸環節中，「材料積累」這一環節十分重要。葉老曾說：「生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。

」這充分說明了生活對於寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：「閱讀是寫作的基礎。

」這話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關係。

因此既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀，「材料積累」這一環節在寫作訓練中十分重要。

具體做法如下：

1．理清材料源頭，尋找寫作活水。

「寫作之源」分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。另一方面，是間接地獲取材料。

這主要來自於書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。

2．規範積累形式，養成良好習慣。

積累材料的基本形式有：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識並通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。

二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發。並摘抄美句妙言，記下點評之心語。

3．創設積累條件，力求有「源」可「溯」。

即把全班師生的個人藏書統計起來，彙編乙個目錄表，全班師生每人乙份，同學們可以根據自己的需要相互借閱。第二，鼓勵每人每學期訂乙份報刊（家庭困難者可2～3人合訂乙份），充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。

第四，搞好校刊發放與優秀作文展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有「源」可「溯」，實現資源共享，發揮整體優勢，為學生創設積累材料的廣闊天地。