在語文教學中，作文教學勿庸置疑是其最為重要的一環，學生語文能力的高低基本可用作文能力的優劣去衡量。作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的社會性和創造性，因此，它要求於人的是很多的，但是對農村學生而言，因其受自然環境，家庭情況，經濟條件等諸多因素的限制，許多學生提起寫作文，大都緊皺眉頭，拿起筆卻無從下筆，無話可說，無資料可查，無例文借鑑，更不必說上網查詢資料了。因此農村學生的作文普遍存在知識面狹窄，選材拼湊，立意不深等問題，下面就農村作文教學中存在的諸多問題及其因素，談幾點淺陋的看法。
一、奠定紮實的作文基礎(一)紮實的語文基礎知識作文是一種書面表達能力，必然要以紮實的語文基礎知識力基礎。包括字詞的知識，句的知識，段的知識，篇的知識。只有徹底掌握一定數量的詞彙，學生才能在寫作中自如運用，由字詞組織成句子，再形成一定結構的段落，乃至篇章，這些都是學生作文不可或缺的。
（二）開闊的知識視野學生除了要掌握豐富的字、詞、句、篇等語文基礎知識外，還要有豐富的社會知識，自然知識和關於人生的知識。對學生來說，他的直接經驗畢竟是有限的，因此必須重視豐富學生的知識，提倡閱讀和積累，豐富的課外知識，只有通過課外的許多獨立的活動來獲取，間接地去掌握課堂上不能直接獲取的知識。（三）生活經驗的積累經驗，不僅是寫作材料的直接**，而且是聯想，想象的物質基礎。
經驗越豐富，寫作材料的可選擇性越強，聯想、想象與認知活動就會越活躍。豐富的經驗是寫作成功的重要條件。寫作不但需要有豐富的經驗，還需要有深刻的體驗。
對客觀事物只有經驗而缺乏體驗，寫出的文章就會人云亦云，缺少新意，體驗越深刻，獨到的感受越鮮明，寫出的文章才會越有個性，越有特色，越有感染力。（四）辛勤的練筆當學生掌握了一定的字、詞、句、篇的知識，也積累了一定的生活經驗，就要把在課堂上學習的知識運用到寫作當中去，只有把對知識的積累付諸於實踐，通過實際操作，加深對知識的系統化認識。一面學習，一面有意識地積累，這本身就是一種良好的學習習慣。
養成這種習慣，對於眼前的學習，今後的治學，對於成就一生的事業至關重要。教師一定要教育學生重視積累，教給學生積累的方法，幫助他們養成積累的習慣。學生要側重於手記筆錄這種積累方式，勤作筆記，勤寫習作，在練習寫作中獲得知識，不斷加強知識的積累，同時也不能忽略背誦的積累，對於名作、名篇，精彩片斷，應該做到熟讀成誦，並不斷複習鞏固。
二、合理開展作文課教學學生作文能力是綜合性很強的一種能力，要提高學生的作文水平，除了著眼於全面提高學生的語文素養之外，還要循著能力形成的規律，按照由淺入深，由易到難，由簡單到複雜，由單項到綜合的順序，安排並實施作文教學。（一）審題的指導在話題作文中，審題時應明確兩點；第一，題目的限制是什麼。一般話題作文，都有一定的限制，如對言說範圍的限制，字數的規定，體裁的限制等，都應加以明確。
第二，題目從哪些方面引發起聯想。這一點至關重要，因為如果在審題階段，不能激發學生自身的聯想，就會面對題目無所適從，無話可說，也可能與題目的意圖相悖，只有啟用聯想，再從諸多聯想中篩選自己最熟悉的最有把握寫好的內容去寫。對於命題作文，首先要分析所給題目的結構，看它是乙個獨詞，乙個短語，還是一句話。
通過分析各個詞語的意義及其相互間的聯絡，準確把握主旨，明確題目所「限」和所「給」。看看題目表意的重心在哪個詞上，抓住表意重心後，還要進一步根據題目分析和聯想，把寫的範圍、中心、體裁、寫法、字數等一一確定下來。對半命題作文，此類命題方式，往往是給出寫作的大致範圍，將所寫內容限制在一定的範圍之內。
要求填充完整的部分，往往是乙個詞，而這個詞是所寫作文的主旨所在，先通過對所給範圍的分析，在所限的範圍之內，選出自己最熟悉，最有把握寫好的內容，確定其寫作重心，而材料的選擇也往往是圍繞所填入的這個詞來進行，因為這個詞就是作文的中心、主題，所寫內容也不能脫離這個詞。（二）寫作過程的指導在完成審題之後，就進入寫作過程了——從立意選材到構思、寫作。在實際教學中，教師往往並不單獨安排審題階段，而是把審題、豐富寫作材料以及立意、選材、構思等，有機地融合在一起來安排寫作指導。
而且鑑於學生寫作的主要困難是無活可說，無話想說，教師的作前指導往往首先著眼於啟用思維，啟用情感，按照認識規律來啟用學生的思維，引發學生豐富的聯想、想象。人們認識事物總是要經歷從表象到實質，從低階到高階，從簡單到複雜，從感性到理性這一規律，遵循這一規律，教師可設計相應的導語、情境來誘發學生的聯想，幫助學生結合自己的生活經驗，選擇素材。（三）作文的評改「好文章是改出來的，不是寫出來的」。
就學生作文而言，「改」文章的主體是誰呢？葉聖陶先生明確指出：「『改』與『作』關係密切，『改』的優先權應該屬於作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力」。
學生評文、改文的能力並非說有就有，需要乙個培養訓練的過程。首先要讓學生明確評什麼，改什麼。教師要對評改提出要求，因為許多學生往往意識不到改什麼，看不出習作的毛病在什麼地方，在這種情況下，教師可提供范文，組織學生圍繞評改要求討論范文，使學生明確教師的要求在文章中是怎麼反映出來的，從中可以看出什麼規律。
也可以在教師的指導下集體評改文章，應選擇那種文字上的毛病不十分突出，在體現要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。評改的步驟首先要著眼於全域性，全域性的問題評改之後，再著眼於區域性，評改完之後，還應從頭到尾讀一遍，從全域性出發，看看評改得是否恰當。總之作文是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動，同時又是一種複雜的情感活動和心智活動。
從學校教育看，它是語文課程重要的組成部分。作文能力既是社會的需要，也是人作為社會存在所必需的。作文教學對學生具有多方面的意義，只有多方面的培養學生的能力，教師做好作前作後的指導工作，才能不斷提高寫作能力。
農村中學作文教學感悟
作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出乙個字，農村中學的學生更是如此。由於資訊交流不通暢，學生的見聞受到一定限制，課外讀物較少，所以農村的孩子更覺得無從下筆了。如何激發農村 孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我認為，引導學生觀察 感悟自...
倫農村中學作文教學資源的整合
作者 紀春山 這樣，從理論到實踐展開論述，有理有據，較有說服力。關鍵詞 農村中學作文資源整合措施 新的語文課程標準實施以來，人們關注的目光似乎都停留在城市中學作文教學改革的成果上，多 作文教學的確讓作文教學有聲有色，鮮活生動，但對於物質條件相對薄弱的農村中學來說，用現代化教學手段來輔助作文教學不是指...
農村中學作文教學的現狀及對策
作文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大農村中學語文教師積極探索，大膽實踐，勇於創新，取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但是，也應該看到在農村中學語文教學中，最薄弱的環節仍然是作文教學。不少農村中學語文教師在作文教學思想觀念 方式方法上存在著種種...