湖口縣舜德中心小學熊穎
成為乙個教師之後，我開始熱愛這份工作，喜歡那三寸講台，喜歡與學生相處。但是在我們的課堂教學中，總是會碰到一些尷尬，最直接的表現就是學生的個體差異。比如課堂上教師設定了問題的情境，啟發學生思考，有的學生卻很快的把結果一股腦兒的全講出來了。
其實，每位教師都清楚學生間的差異是存在的，比如說個人認知方式差異、智力差異或性格差異等等。那麼，面對差異，如何全面提高數學課堂教學質量？
只有直面每乙個學生的個體差異，才能有效的提高課堂效率，教師才能因教施教。我們的做法應該從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。
具體有以下幾點，對關注學生個體差異進行**。
一、樹立個體差異意識
教師應該樹立乙個意識，那就是萬物之間都存在差異，學生之間也是如此，因此課堂教學中教師要把學生的個別差異視為正常和經常的現象。我們的學生是乙個隨時處於學習環境中的學習者，課堂過程中變化的因素也應該有所想到。因此，對於某一具體的課堂學習而言，不能給學生定性、定起點。
這就需要我們教師要了解、理解學生存在的差異成為教學的契機，並在促進學生共性發展的基礎上，努力探求因材施教的策略。
二、合理制定教學目標
教學的備課是課堂的起點，也是最重要的。只有備好了一節課，有良好的教學設計，課堂才會精彩。面對學生不同的「現實起點」，教師在備課時，應建立多重教學目標。
面對班級平均水平，建立適合於中等水平學生的教學目標。顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標，並準備相應的材料。針對困難學生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標並準備相應的輔助材料。
如在「圖形的放大與縮小」這一知識點上可以擬訂3個層次的目標。基礎性目標：使學生從數學的角度認識放大與縮小現象，知道圖形按一定的比放大或縮小後，只是大小發生了變化，形狀沒變，從而體會圖形相似變化的特點，能在方格紙上按一定的比將簡單圖形放大或縮小；提高性目標：
使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，感受圖形放大、縮小在生活中的應用，；體驗性目標：初步體會圖形的相似，進一步發展空間觀念。課堂教學中如果按這樣的目標實施，既可以確保全體學生基礎知識和基本技能的落實，又可以讓一部分學生自由發展。
此外，預設課堂提問時間時應多考慮可能出現的情況，教師不妨多想想：遇到群體性的一般解題策略，該如何實施課堂教學；遇到個性化的情況，又該如何改變教學策略，如何將個別學生的知識納入乙個新的框架之中，形成乙個知識體系，以便用這個框架去容納、生成更為豐富的知識。
三、將個體差異縮小
在課堂上，應該多讓學生小組合作，共同解決問題，展開討論，把個體的認識轉化為群體的認識。與其他學科相比，數學更容易造成學生間的差異。要實現使各類學生都獲得發展的目標，教師在組織教學時，要注意使課堂始終處於合作而不是競爭的氣氛。
在合作過程中，由於同伴之間的相互影響，學生的思維是分散的，不僅要考慮自己的方法，還要與同伴的方法相比較，辨別優劣，學生的思維是不斷進展或轉換的，自己的想法可能被同伴加以改進或否定，甚至被另一種解法所代替，逐漸形成一種或多種成熟的解法。因此無論是提出解法的學生，還是改進解法的學生，甚至是出現錯誤的學生，只要是積極參與其中，都會在解決問題的過程中獲得各自相應的體驗和提高，從而實現全體學生主動和諧發展。
四、積極進行課堂評價
在充分了解學生的學習行為後，教師可以參照預期的教學目標對其進行價值判斷，給不同表現的學生以相應的幫助和指導，同時給予肯定和鼓勵。這是面對差異、全面提高課堂教學質量是一項不可缺少的工作。由於課堂教學是在限定時間內進行的，因此，反饋的重點是如何在較短時間內得出全班學生學習進展的基本情況。
（1）抓典型事例，即教師主動尋找學生學習中有代表性的、具有普遍教育意義事例，用以教育全班學生，這是在有限時間內提高反饋效率的乙個基本方法。（2）分類取樣，即按學生的數學學業水平進行分類。課堂教學上從各個類別的學生中分別抽取個體進行檢查，以提高反饋速度，減少反饋的盲目性。
（3）按組取樣，即在分組活動中，教師可以選擇1—2個小組進行重點檢查，由於小組中存在著各個類別的學生，從中也可以反饋中各類學生認識上的基本情況。
五、提前預習
教師可以指導學生進行預習。因為學生的知識儲備不同，通過布置預習作業，如組織學生交流在家讀書的計畫，讓每個學生進行一次完整而有意義的「課前學習」，來縮短個體間因「知識起點」而形成的差異，並激勵學生熱愛學習，做更多屬於個人的自主學習，帶更多的學習成果到課堂上來交流，從而讓「個體」與「全體」達到和諧統一。
每個人的先天基礎有別，後天生存與發展環境不同，學生的認知結構、學習方式、興趣愛好等也有差異。在「沒有差生，只有差異」的學生觀的指導下，面對成績參差不齊的一班孩子，教師要真心實意地關愛每一位孩子，給予學生們更多的讚許，使之在合理利用差異中提高學習效果。針對他們的個體差異和智慧型特點，創造出適合每個學生的教育教學，才能有利大腦開發和潛能開掘。
承認差異，關注差異的同時，也有利於自己在教育領域中獲得大面積收穫。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的和發展性的評價。
總之，教師要關注差異、關注每乙個學生，使有差異的學生們得到全身心的發展。
關注每細節
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關注每學生,讓學生感受愛
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