關注學生的個體差異

首先要制定出切實可行的「教案」與「學案」相統一的「課案」。在教學過程中，每乙個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼於為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。

發展思維，形成能力。

其次對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對學困生更多地給他們乙份真誠和關愛，對中等生要給予幫助和鼓勵。「沒有愛，就沒有教育。

」學困生由於學習成績差，受到教師家長的冷落，有較強的自卑感。教師要多予信任、關懷，並不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，古人說：親其師，則近其道；惡其師，則疏其遠。

與學生建立良好的師生關係，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學科。對優等生則要多乙份嚴謹和期望。讓他們意識到，「山外有山，人外有人」，要不斷地超越自己，向更高的目標邁進。

四、評價學生的差異性

評價乙個學生的好壞，不能一味地以分數來衡量。在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對於中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設立「進步獎」。對已經盡了力，成績仍不理想的要幫助他們尋找原因，分析學習方法。

生活上、思想上多給予一些關愛，增強他們學習數學的信心。對優等生，要鼓勵他們大膽創新，敢於發表自己的見解。

總之，我們在教學中應該極為關注學生在數學學習過程中的個體差異，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每乙個學生受益。