作者：王青
**：《學週刊·中旬刊》2023年第04期摘要：新課程標準指出教學活動要關注學生的個性發展，注重培養學生的創新思維和創新能力。
所以，數學教師要根據學生的不同情況有針對性地開展數學教學活動，使每個學生的思維都能得到鍛鍊和發展，提高學生的數學思維能力。本文對如何在小學教學中關注學生的個性差異進行了初步**。
關鍵詞：小學數學 ; 課堂 ; 個性差異
伴隨著素質教育的實施，課堂教育教學更加注重學生的發展，關注學生的能力培養和情感價值觀的形成。在新課程改革的倡導下，小學數學課程更加注重學生的個性發展，更加關注學生之間的個體差異。因此，廣大數學教師一方面要面向每一位學生，讓全體同學在教師的正確引導下都能夠達到教學要求，另一方面要正確看待學生之間的差異，針對不同學生採用不同的教學方法，使不同層次的學生都能得到相應的發展。
那麼，如何使這種情況落到實處呢？筆者結合多年的教學經驗，簡單談一下看法。
一、建立和諧的師生關係，平等對待每一位學生傳統的教學觀念將教師當成教學活動的主角，教師主宰著課堂教學的程序，完全支配和控制著學生的發展，而學生在教學活動中完全處於被動，只是一味接受知識，這樣的教學模式將教師的地位過於崇高化，嚴重抑制了學生個性的發展，使學生的思維模式被固化，使學生思維發展受到阻礙。而在新課程改革的倡導下，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的發展。新的課程理念指出，教師要轉變教學觀念，轉變自己在教學活動中的地位，要做教學活動的引導者和組織者，將學生放在教學活動的主體位置，充分發揮學生的主觀能動性。
教師要和學生建立一種平等、和諧、民主的師生關係，要和學生做親密無間的朋友。「親其師而信其道」，教師和學生之間建立了融洽的師生關係，就會使學生願意學習其所教授的內容。而且，教師可以通過言傳身教來激發學生學習的興趣，有效調動學生的積極性。
在課堂教學中，對於學生回答的問題，教師要及時予以評價和鼓勵，即使當學生回答問題不準確或不完整時，教師也不要予以指責，要合理地給予幫助。當學生遇到困難的時候，教師要正確地予以引導，鼓勵學生大膽地去思考，幫助學生樹立自信心，讓枯燥的數學課堂在合作**中變得生動而有趣。
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