李雄陝西佳縣坑鎮中學陝西719200
摘要：教育家贊可夫指出:「在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維,培養學生的思維靈活性和創造性。
」也有人說過:「興趣是最好的老師。」這些都是站在自己的立場上來闡明思維與興趣的重要性,把思維與興趣分開來看。
如果把兩者結合起來,將會更加達到完美效果。
關鍵詞：小學數學學習興趣數學思維
隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計畫、有步驟地培養學生的思維能力,是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材,把握教材中的智力因素,積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。
從心理角度而言,如抓住學生的某些心理特徵,對教學將起到乙個巨大的推動作用。興趣的培養就是乙個重要的方面,興趣能激發大腦組織,加工有利於發現事物的新要素,並進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑。
學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的,它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發揮教師的主導作用的前提下,對激發學生興趣談幾點體會。
一、觀察能力的培養,學習興趣的產生
觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。
沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意整理識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。
二、加強直觀教學,培養學習興趣
在教學中教師單從提高語言表達能力和語言「直觀」上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。「直觀」具有看得見,摸得著的優點,「直觀」有時能直接說明問題,有時能幫助理解問題,給學生留下深刻的印象,使學生從學習中得到無窮的樂趣。
由直觀感知上公升到抽象的理解。有了這個基礎求乙個數比另乙個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了「直觀」教學的優越性。
同時，教學中還可以引用生動的例項, 激發學生的學習興趣數學的各種知識和概念本來就比較抽象和枯燥，但是我們知道知識源自生活，同樣我們學習知識的時候，可以回歸到生活中去。《小學數學課程標準》明確要求：「數學教學要體現生活性。
」所以在小學數學的教學過程中，教師要從生活中挖掘素材，利用這些生活中的素材來激發學生的學習興趣，把單調乏味的數學內容變得具體、易懂。貼近生活的數學例項一定能調動起學生動筆動手，尋找問題的解答。我們若能將教材的教學內容用學生所熟知的生活經驗做例項，長此以往，學生對數學就會產生濃厚的興趣，教學也就事半功倍了。
三、重視操作,培養實際動手能力
—位教育家這樣說過:「兒童的智慧型就在他的手指尖上」。許多事實證明科學是動手「做」出來的。
我們在學習數學的過程中,也要學會「做」數學,比如量身高,可以幫助我們理解公尺和厘公尺等長度單位的概念,對其有具體的感知;走一段路程,可以幫助我們正確理解「千公尺」的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清「千克」和「克」的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出並掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。
在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心,讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣,讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題,提出新見解。以下再對培養思維簡單地談談。
1、培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。
例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學以內的數的加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。
這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以後就很難糾正。
2、培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的複習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如複習20以內的進製加法時，有經驗的教師給出式題以後，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助於加深理解「湊十」的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。
經過一段訓練後，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地整理知識結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最後歸納出正確的結論或計算法則。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的,而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連線關係,是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣,也不能只重視思維能力的培養。
應該著眼於兩者之間的內在聯絡。興趣是思維發展的平台,思維是興趣的基礎,興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。
因此,在數學教學中,教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件,自覺靈活地運用數學方法,通過變換角度思考問題。這樣,就可以發現新方法,制定新策略,長期堅持這樣的方祛訓練,學生一定能聲生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。給學生一片廣闊的天地,給他們乙個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學普學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!
1. 朱超. 如何培養小學數學學習興趣和數學思維. 快樂閱讀，2012（24）
2. 劉歲玲.如何在小學數學教學中激發學生的學習興趣. 中國校外教育理論，2007（04）
3.孟新紅.「知之者」不如「樂之者」—試論小學數學教學如何提高學生學習興趣.中國科教創新導刊，2009（33）
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