英語教學過程中的乙個重要環節是對學生進行學習評價,是評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。一直以來在小學英語課程的實施中,傳統的評價體系停留在考試與測驗上,並通常把評價當作「紙筆」測試的同義詞,而且只注重教學結束後對學生學習結果的評價。新一輪的課程改革倡導「立足過程,促進發展」的課程評價,強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面的發展潛能。
強調建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵與改進功能。要全面綜合地對學生進行評價,並讓評價能成為對學生的激勵、對教師的教學提高。
一、評價的主體由單一向多元轉變
我們知道過去評價的主體是教師,教師經常單一地以學生學習成績的好壞對學生進行評定,忽視了學生的個體差異。新課程改革後,改變單一的評價主體的現狀,加強自評與互評。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關係的評價。
學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍,合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用,有利於激發學生你追我趕的上進心。另外家長也可根據小孩在家的學習、完成作業等情況給予評價或寫出評語。
評價過程中教師和學生的雙向選擇、溝通和協商、加強評價成為教師、學生、管理者與家長共同參與和互動活動。
二、評價的內容更全面、深入
新課程改革更注重於培養學生主動參與、樂於**、勤於動手,能夠很好地運用多**技術進行蒐集資訊、分析處理資訊和運用資訊的能力,能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力,分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力。評價內容和方法主要有以下幾點:
1.課堂表現評價
教師上課時,可根據教學環節,對學生進行多方面評價。教師除了多用鼓勵性的語言外,可以利用小學生爭強好勝的心理特點,在教學的各個環節引入競爭機制,開展各種活動,設立各種獎項。比如:
在學習「learn to say」 「say a rhyme」時設「模仿秀」;在表演「look and say」 「sing a song」時設「明星獎」、「創意獎」。為了便於評價,可採用小組合作學習的方法進行評價。哪一組參與積極,紀律良好,表現好可得集體獎。
根據所學內容更換比賽組的名稱。如「red」隊、「green」隊;「birds」隊和「panda」隊;「boy」隊和「girl」隊等。學生們都感興趣,這樣既能培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感。
尊重學生的個體差異
臨海小學王振望 各花開各果，每個學生都是一朵不同的花，有的鮮豔奪目，有的瀟灑脫俗，作為一線的教育工作者，我們都能切身地感受到學生與學生的不同，他們有的活潑，有的文靜，有的調皮，有的體貼，有的學生擅長這個，有的學生適合那個。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。學生有著自己...
關注學生的個體差異
首先要制定出切實可行的 教案 與 學案 相統一的 課案 在教學過程中，每乙個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼於為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。發展思維，形成能力。其次對學生的情感教育 意志品質的教育...
關注學生的個體差異
首先要制定出切實可行的 教案 與 學案 相統一的 課案 在教學過程中，每乙個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼於為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。發展思維，形成能力。其次對學生的情感教育 意志品質的教育...