關注學生個體差異促進學生全面發展
（2013至2014學年度第1學期）
薊縣穿芳峪鎮初級中學
年級八年級
學科歷史
教師吳海濤
關注學生個體差異促進學生全面發展
有人說黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如雲，尋不到完全相同的一雙葉片。這些自然現象都深刻地揭示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差異。學生群體由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也很難找到適合任何學生的教學方法，在這種情況之下，我們很自然的想到：
通過關注學生的個體差異，來促進學生的整體發展。
自孔子以來，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《論語》的註解中指出：孔子教人，各因其材。新的課程標準指出，歷史要面向全體學生，實現人人學有價值的歷史，人人都能獲得必要的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發展。
而現行的教學方式為傳統的平行分班，由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，而且乙個班級裡人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來，必然一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，優生學習沒動力，冒不了尖，後進生最基本的也掌握不了，給歷史的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。在課堂教學過程中，重視個體差異，分層教學，培優扶差對提高課堂教學的實效很大的意義。
一、 從教學設計上關注學生差異
《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為乙個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。
作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。在教學設計中，教師應站在學生的角度，根據學生已有的經驗和知識水平，探尋適合不同學生學習發展的最近發展區，合理組織教學材料，使每乙個學生都能在原有知識經驗的基礎上，順利實現知識、能力、情感的遷移。所以教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。
確定具體可行的教學目標，分清哪些屬於共同目標，哪些屬於層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對優等生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對成績中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對學習有困難的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。
二、 從教學過程上考慮學生差異
荷蘭歷史教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每乙個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應採用：
低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓優等生回答，簡單的問題優待學習有困難的學生，適中的問題回答的機會讓給成績中等的學生學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便於啟用課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。
對成績中等的學生、學習有困難的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知慾。對於優等生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，並歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對優等生以放為主，放中有扶。
突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。
現代教育觀認為，教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，教學中教師不能固守師道尊嚴，高高在上，應當與學生特別是有個性差異的學生建立和諧平等的師生關係。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的個性差異，但是，由於學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的這種個性差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源，教師善於利用這些鮮活的資源生成教學活動，真正賦予學生學習的主動權，和學生共同構建互相學習的平台，進行生成性教學。
只有這樣才能從心裡真正尊重學生的個體差異，只有這樣才能有利於教學方式的轉變，有利於教學水平的提高。
三、 從學習方式上尊重學生差異
不同的個體有不同的思維方式。在學習中，每個學生都會運用自己的學習方式、方法來獲取知識。教師應尊重學生的個體差異，有意識地，引導學生在學習方法上的選擇，尤其是注意引導學生選擇適合自己的學習方法，使他們通過自主選擇享受到獲取知識的樂趣，並從中學會取捨，學會總結和積累經驗，從而提高自己的辨別能力和學習能力。
同時，引導深處個性化學習，還能為歷史教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。
四、 從練習設計上依據學生差異
新課標倡導：人人學有價值的歷史，人人都能獲得必需的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發展。設計練習時，教師要充分考慮學生的差異，設計練習要有層次，要力求讓所有的學生通過努力能完成練習，讓學生感受到各自練習帶來的愉悅，使不同層次的學生都能得到應有的發展。
分層練習、作業的意義在於強化不同層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學資訊，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習、作業，或重組教科書中的練習、作業，或重新選編不同層次的練習、作業，設計不同題量、不同難度的練習、作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。在選編三個不同層次的練習、作業時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。
通俗點就是下要保底，上不封頂。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。學習有困難的學生做基礎性練習、作業；成績中等的學生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；優等生做基礎練習、作業和有一定靈活性、綜合性的題目。
五、 從教學評價上承認學生差異
成功的教學評價與反饋是激勵學生學習的有力手段。差異性評價不同於傳統的橫向比較，而是以不同標準來衡量各層次的學生，更多地注重各層次學生是否達到本層次的目標。為此，教師應做到對學困生採用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生採用激勵性評價，既點出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對學優生採用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。
這樣對不同學生提出不同層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬於自己的成功，體驗收穫，體驗自信。激發了每個學生學習歷史的積極性，增強他們自我學習、自我發展的內驅力。
總之，要提高課堂教學效率，就要求我們教師必須全面了解學生，充分關注學生的差異，盡可能照顧到每乙個群體，讓學生積極、主動參與到學習活動中來，達到一種亢奮的狀態。也就是說，我們的課堂必須藝術化，將課上得生動、活潑、有趣，具有感染力和吸引力，否則，就會顧此失彼，使一部分學生被遺棄到未被關注區，影響課堂整體效果。願我們每一位教師都能承認差異的客觀存在，接納孩子的學習差異，尊重孩子的學習差異，了解孩子的學習差異，善於去發現種種差異，並根據孩子的特點採取相應的應對措施，設法縮小差異，超越差異，因材施教，實施個性化教學，處方教學，有力提高課堂教學效益。
尊重學生的個體差異
臨海小學王振望 各花開各果，每個學生都是一朵不同的花，有的鮮豔奪目，有的瀟灑脫俗，作為一線的教育工作者，我們都能切身地感受到學生與學生的不同，他們有的活潑，有的文靜，有的調皮，有的體貼，有的學生擅長這個，有的學生適合那個。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。學生有著自己...
面對學生個體差異因材施教
3.據個體差異採用 多元 動態 的評價模式 評價不在於證明，而在於改進 在評價過程中應注意內容的多樣化 過程的動態化，以形成性評價為主，關注學生的情感態度 基礎知識 基本技能 學習策略及文化意識。4.進行互動有效的課堂提問。課堂提問的方法有很多，不同的方法在促進學生理解和掌握知識過程中的作用也不盡相...
關注學生個體差異促進學生最優發展
烏丹鎮中心小學孫艷麗 當代世界著名心理學家和教育家霍華德 加德納認為，每個人都具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習型別和方法，學校裡不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點 學習型別和發展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能...