作者：肖文瀚
**：《現代教育科學(普教研究)》2023年第04期
教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動。[1]當前學校的評價標準多為純粹的絕對評價標準和相對評價標準，這兩種標準下的評價過分強調評價的甄別與選拔功能，對被評價主體重視不夠，學生自尊心、自信心、自愛心得不到保護。基礎教育階段學生個體內差異評價[1]是必不可少的，只有給予個體內差異評價足夠的重視，才有可能實現教育評價正確的導向，建立完善的基礎教育階段評價體系，實現健康的教育。
一、基礎教育階段學生個體內差異評價的必要性
個體內差異評價極大地關注了基礎教育階段學生的年齡特徵，關注每乙個具體的學生，關注學生的全面發展。
1. 對「未完成的人」的評價需要個體內差異評價。基礎教育的物件是未完成的人。
絕對評價和標準評價更多指引的是灌輸式教育，因為灌輸式的教育在應試教育下有著素質教育不可比擬的優勢，它確實能夠讓學生考出好成績。但教育的目的即是生命的目的，對於未完成的人而言，教育是讓學生順應天性自由發展，允許學生發展自己的人格，使他們能夠發揮自身的主動性，每個學生都能夠自主選擇適合自己的健康快樂的人生之路。他們不應接受過多殘酷的競爭和淘汰，未成年人應該是活潑快樂的，健康、求知的心靈遠比知識本身重要，他們不應迷失在他們完全不明白其意義的抽象符號操作中。
2. 對「具體的人」的評價需要個體內差異評價。基礎教育的物件是具體的人。
絕對評價、相對評價壟斷的評價體系下，學生不被視為具體的人，而被視為抽象的「達標者」、「未達標者」或者「名次」。作為乙個特殊教育過程物件的某一特殊個人，則顯然是乙個具體的人。[5]維果茨基提出最近發展區，認為個體發展的過程並不總是符合教學過程的，發展過程是隨著建立最近發展區的教學。
[6]杜威認為，學生個體自身發展的連續性要比教材本身的連續性更為重要。[7]個體內差異標準將學生個體的過去和現在比較；現在和未來比較，把他自身的生命發展狀況作為評價的唯一尺度，有可能真正關注到每乙個學生的具體生命，從而引導教育回歸「育人」，育每乙個人的原點。
3. 對「全面發展的人」的評價需要個體內差異評價。基礎教育的物件是全面發展的人。
基礎教育理應關注的是學生認知、情感、人格等方面。絕對評價和相對評價無法關注情感、意志、性格、品德等方面，這樣的評價標準很容易使學校的情感教育、人格教育走向空洞化、形式化。基礎教育階段學生個體內差異評價可以在學生的方方面面進行記錄和設計，包括情感表現、情境中的意志表現、品德表現等，全面的評價導向全面的教育，全面的教育才有可能實現全面發展的人。
4. 回歸學生評價的本質需要個體內差異評價。在基礎教育階段絕對評價下的學生想的不是如何提公升自己，而是如何超越他人。
相對評價將學校變成優勝劣汰的競技場，變成弱肉強食的叢林。考試的分數、學生手冊的成績等評價結果經常給學生、家長及教師造成沉重的心理負擔，造成了不是為了教育的評價，而是為了評價的教育現象。[8]評價的本質在於給受教育者提供更好的教育，不能偏離了給學生提供更好的教育這個終極目標。
個體內差異評價直指學生的個體發展狀況，克服了絕對評價和相對評價的種種「先天弊端」。
二、基礎教育階段學生個體內差異評價的原則
在對絕對評價和相對標準進行分析和審視之後，針對基礎教育的特徵和基礎教育階段學生個體內差異評價缺失的後果，筆者認為在建構、實施基礎教育階段學生個體內差異評價體系的過程中，應該遵循以下幾個原則：
1. 學生中心原則。學生是評價的最終目的和歸宿。
絕對評價和相對評價過多的重視國家的需要、社會的需要，忽視學生的需要。考試成了學習的目的，評價成了教育的目的。鑑於此，個體內差異評價必須把學生置於中心地位，強調學生的成長是教育價值的根本體現，聚焦於學生個體在成長過程中的變化。
2. 發展性原則。學生的身心是乙個動態發展的過程，唯有貫徹了發展性原則，才能釐清不同學生的發展脈絡，才能真正感受到「昨日之學生」如何發展成為「今日之學生」，才能引導「今日之學生」發展成為 「明日之學生」，才能真正關注到不同學生各自獨特的發展變化。
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